如何建构中专语文的课程评价体系

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1、如何建构中专语文的课程评价体系河北省邢台现代职业学校高阳中专语文课堂教学评价体系是以中等职业学校语文教师的课堂教学行为为研宄对象，依据一定的方法和标准对教学的过程和效果做出客观的衡量和价值判断的过程。语文课程评价1构建中专语文课程评价体系的原则1.1发展性原则。在评价过程中不光要体现发展性评价的基木理念和观点，更要使学业成就评价体系成为被评价者不断转变学习态度、改变学习方法、规范学习行为习惯的标准，发挥其导向作用。在评价中学习，学习中评价，螺旋上升，不断发展，不断完善。1.2差异性原则。在评价时要关注存在的差异，客观全面地评价每一个学生,当然，也要承认专业之间的差异，学科之间的差

2、异，学生基础之间的差异等，既要实事求是，又要客观、公正。每项指标力求既科学又易于操作，要能准确而全面地反映出高职教育的实际水平。1.3可操作性原则。要对教学质量做客观、准确的评价，构建的评价体系就必须符合职业教育的特点，评价内容和指标的制定要有一定的科学高度，要客观、适度，要能切实衡量出教学质量。学生学业成就评价体系要切实可行，具有可操作性。要把握好难度、信度和效率，评价过程不能过于繁杂、耗时耗力，要简洁实用。1.4多元化原则。评价的内容、评价的主体要多元化。评价的应转向教师的评价、学生自评、学生互评、企业社会等多元化的有机结合。在学生学业成就评价中，重点和难点是学生的自评和互评

3、的实施，如何通过评价促进学生的自身发展，评价的内容要体现社会职业、人文的要求。既有共性乂有个性，既关心结果，更关心过程，注重学生的主动性和创造性。1.5过程性原则。课程实施不仅要注重学＞』者学的最终结果，而且更要关注学4者的学d过程。学4者只有在学d过程和实践过程中才能实现实践知识与理论知识的整合，这种过程性学习必然要求教师与学习者有较长时间的参与式交往。2中专语文的课程评价体系的建构2.1中专语文课程评价的内容应注重学生智商与情商的综合表现。经验告诉我们，学生学习的过程是一个整体，在这个整体中，非智力的情感态度等因素是在学生学4知识的过程中表现出来的，两者很难割裂开来，单独评价

4、哪方面都是片面而不科学的。因而语文课程的评价内容既要评价学生掌握知识技能的程度，也要评价学生在学4语文的过程中表现出来的情感和领悟。例如评价学生的写作，既要评价成文后的总体效果主旨的正确和体现与否，思路的清晰与否，以及结构是否严密紧凑等，还要评价学生的写作态度，包括对写作材料的准备过程、占有材料的方法、修改作文的态度和方法，以及在整个写作过程中表现出的自主性、积极性和探究、创新的精神等。2.2中专语文课程评价的内容要关注学生的个体差异性，最大限度地促进学生作为个体生命的意义和价值的体现。从这一点来看，就是要注意评价学生的个体自主地发展的内容。一方面，根据心理学和教育学的观点，每个

5、学生的发展都存在个别差异，“学业有专攻”，尤其在中专学校，文理科的学生学习语文更是有差别。对不同专业的学生，评价的内容应该有所区别、有所侧重。另一方面，即使在同一个班级，每个学生都各具个性，评价内容应充分个体发展的全面性，关键是学生学过程的动态发展变化，奋没奋达到预定的知识技能和情意领域的教育0标。再次，中专语文课程评价的内容还应包括学生在学习过程中所表现出的参与合作和协调的能力。对于综合性的语文学着重评价的内容应该包括学生在语文学4活动中所表现出的合作态度和参与程度，能否主动去发现问题和探索问题，并为解决问题去收集信息和整理奋关的材料，最后还要形成自己的观点等。例如口语表达学＞

6、』的评价，既要考查学生的自我表达能力，还要通过辩论等形式来综合考查学生的合作参与的态度和能力。2.3中专语文课程评价的内容要关注课程评价的手段和方法。语文课程的评价，不仅是对学生学4语文的结果的价值判断，还对语文学习的过程冇着重要的修正作用，最终促进学生的发展。就这一层面来说，语文课程的评价的手段应该兼收并蓄，扬长避短，结合运用多种评价的方法，才能真正做到客观、真实地评价学生的语文能力。具体地说，可采用以下的评价方法：过程性评价和终结性评价相结合，综合评价学生的语文素质和能力。在中专语文课程的评价过程中，既要通过终结性评价检査学生掌握语文知识技能的情况以便教师改善和完善教学的过程

7、，也要通过过程性评价检查学生非智力因素的发展情况，促进学生各方面的自主发展。因而，语文课程评价方法的运用，要能体现语文课程的最终价值取向，也就是要培养全面发展的人才。个别性评价和集体性评价相结合，全面评价学生协调互助、通力合作的精神。学生在学习中学会合作是很重要的一项素质。但以往的评价模式主要是对学生个体的评价。在新的评价体系中，应加进集体评价的项0。比如口语中辩论的评价，可从辩论分组开始，对整个过程辩论前的准备（资料和方法）、辩论中的分工合作（互为攻守）、辩论的结果等进行综合的