培养学生英语词汇读写能力之策略

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1、培养学生英语词汇读写能力之策略通常认为掌握一门外语要过三关（语音关、词汇关、语法关）、斩五将（听、说、读、写、译），这几方面是相辅相成的，但最为关键的却是词汇关，英语词汇量大，至少在六万以上，实用词汇量在八千至一万，基本词汇也四千多，所以掌握英语单词是最难过的一关。这就需要一把金钥匙来打通词汇这一关，只有增加词汇量才能够使得听、说、读、写能力提高，因此单词的记忆对英语学习是基础，是十分重要的。当前，大多数学生存在着单词不会读、懒于读；词汇不会写、苦于写，花费大量时间却不见效果的问题。所以，如何培养学生的读写能力，帮助学生做到“见其形读其音，

2、听其音写其形”开口能读，动笔会写，对于当前的英语教学是非常有必要的。一般来说，掌握英语单词没有什么捷径可走，但是通过笔者几年的探索和尝试，发现把语音和单词结合起来学习和记忆，可达到事半功倍的效果。　　一、掌握英语音标及发音的字母和字母组合　　因为音标是基础，是发音准确的根本。把常见的字母和字母组合标注在音标边，以便使音标和字母及字母组合结合起来，在学习音标时可以同时了解发该音的字母或字母组合。　　1.元音　　[i:]ieaee[u:]uooo[?蘅]or　　[i]iey[u]uoo[?蘅:]oor　　[?藜:]irureror[a:]ar[

3、?覸]aea　　[?藜]e[ａ]u[e]e　　[ei]aea[ai]i[?蘅i]oyoi　　[i?藜]eaear[u?藜]oour[?覸]earere　　[?藜u]oouoa[au]ouau　　2.辅音　　[b]b[d]d[g]g[?奁]th[v]v[s]sc[?廾]s[d?廾]jge[dr]dr[dz]ds　　[p]p[t]t[k]ckck[θ]th[f]f[z]zs[?蘩]sh[t?蘩]ch[tr]tr[ts]ts　　[m]m[n]n[?耷]ng[h]h[r]r[l]l[[m]、n[n]、o[?藜u][?蘅][?蘧](在l、m、n、th

4、、v等前)、p[p]、qu[ku]（q通常与u一起用）、r[r]、s[s][z]、t[t]、u[ju：][u][?蘧]、v[v]、w[w]、x[ks]、y[j][i][ai]、z[z]。　　2.常见字母组合及它们在单词中常见的发音　　（１）ea[i:][e]ee[i:]　　（２）oo[u:][u]oa[?藜u]ou[?藜u]or[?蘅:]ow[?藜u]oy[?蘅i]　　（３）wh[w][h]sh[?蘩]ch[t?蘩]th[?蘩][?奁]ph[f]　　（４）er、ir、or（在W后发）、ur等发[?藜:]　　（５）an、en、in、on、un

5、　　（６）tr[tr]、dr[dr]、or[?蘅:]、ar[a:]　　（７）以y结尾的组合ay、ey、ly、oy、ry、sy、ty　　（８）ear[i?藜][?藜:]、ere[i?藜][?藓?藜]、are[i?藜][?藓?藜]、air[?藓?藜]、our[?蘅:]　　（９）后缀ture[t?蘩?藜]、tion[?蘩?藜n]　　（１０）其他的前缀dis-/un-/-,后缀/-ful/-ing/-able/-ness等　　三、掌握常用的发音规律　　含有两个相同辅音字母连用的只读其中一个字母的音。如little、egg；不发音的字母如“gh”在重

6、读开音节后的“e”；注意重读音节等。　　记住以上字母及字母组合在单词中的发音及发音规律，在拼读单词时，先把单词划分出有哪些字母和字母组合，再分别直接说出他们各自的发音即可读出单词。如red中的r读作[r],e读作[e],d读作[d]，则red读作[red]；international中in为一组，读音为[in]，ter为一组，读音为[t?藜],na为一组，读音为[n?覸]，tion为一组，读音为[?蘩?藜n],al为一组，读音为[ai]，则它读作[in,t?藜'n?覸?蘩]?藜n?藜l]；反之，通过这些规律可以根据音写出单词，如[b?藜:d

7、]音中[b]是b发的，[?藜：]是ir，[d]是d，组合起来就是bird。　　在教学中应注意的事项：　　1.以上举的例子仅是该方法中的常见的字母、字母组合及发音。以此期望有抛砖引玉的效果，还有很多的字母组合及它们的发音要在此基础上进一步记忆和大量的训练。　　2.以上三个步骤一定要稳扎稳打，切勿骄躁，掌握一个后再学下一个，最后还要整体联系、互为利用，使它们铭记于学生心中、熟练运用于实践。　　总之，这种以音形组合的方法即保证了发音的准确性，又能根据音写出形（字母或字母组合）。能使学生看到单词后根据其发音规律，正确地读出单词；也能使学生听到音后根

8、据其发音规律写出单词，这样“以拼带读、以读促写”，长此以往形成习惯，学生定能“见其形读其音，听其音写其形”。在教学过程中应用此方法培养学生的读写能力得到较好的效果，主要表现在学生