培养学生读写能力的关键

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1、第四講培養聾生讀寫能力的關鍵林寶貴台灣師範大學特殊教育學系前言聽、說、讀、寫是人類日常生活必備的基本技能，因此在一般教育中，語言教育是最重要的學科。但是Meadow(1968，1981)指出，「耳聾的基本剝奪不是聲音，而是語言」。語言的剝奪，不僅在聽與說的溝通上有困難，而且直接影響閱讀與寫作能力的建立，並間接影響其他學科，如數學、科學等的學習效果。台灣光復前台北聾校第二任校長木村高明主張：「最適合台灣聽障學生的語文教學法是口語之外，輔以手語、筆談的併用教學法，尤其是包括筆談、板書、國字在內的書寫法，是聽障學生學習語言、知識、技能最重要的媒介」。閱讀與寫作能力是綜合能

2、力的呈現，語文則為其呈現基礎。而聽障生最弱的即為語文能力。聽障生的國語文閱讀及寫作能力，就理論、原則、教學、策略或方法等，雖和聽人有些類似，但是教學必須有所調整以適合其程度。美國早期對聾生語文能力的研究1.Pinterner&Patterson(1916)的發現2.Furth(1966)的發現3.Jensema(1975)的發現4.Trybus&Karchmer(1977)的發現5.Trybus(1985)又發現台灣聾生的語文程度1.1987年林寶貴與李真賢的研究發現2.1989年林寶貴與錡寶香的研究發現3.1991年林寶貴與錡寶香又發現4.1997年林寶貴與黃玉枝的研究發現5

3、.2002年宣崇慧與林寶貴的研究發現6.2002年林寶貴與錡寶香的發現7.2005年林寶貴與楊雅惠的分析發現使用自然手語在語文教學上的限制1.語彙貧乏2.語順顛倒3.措詞不當4.不合口語語法5.缺字、漏字6.缺乏機能語7.被動語態難以表達8.缺乏專有名詞、地名、外來語9.閱讀、寫作低落10.抽象、理論內容不易理解、表達認知記憶系統圖一:閱讀文本處理架構圖語言系統1.音韻知識2.語意知識3.語法知識4.語用知識知識系統1.基模2.活動腳本3.先前知識4.文本結構閱讀時的文本處理歷程(textprocessing)1.以命題型式建構文本的基本意義2.提取相關知識解釋文本內容3.經解

4、釋之後所獲得的意義與已儲存在記憶系統中的相關訊息做比較4.建構前後連貫完整的篇章表徵閱讀理解產物1.語言處理部份：音韻處理、詞彙觸接、使用語意/語法解析句子2.文本內容基本事實的了解3.推論4.摘取文本大意或重點5.比較、分析相關訊息6.由閱讀中學習到新的知識並儲存於知識系統中詞彙觸接句子解析聽覺分析：音韻的辨識音韻形式語彙、句子的輸入口語表達1.音韻層面：詞彙語音形式的再現2.語意層面：詞彙的選擇3.語法層面：詞彙順序的排列4.篇章層面：句子之間意義的連結語言系統或心理詞彙庫1、音韻形式語彙的表徵2，文字字彙的表徵3、意義的聯結視覺分析：筆劃、部首、字形的區辨書寫形式字彙、句

5、子的輸入書寫語言的表達1、語意層面：字彙的選擇2.文字層面：文字部首結構、筆畫3、語法層面：字詞順序的排列4、篇章層面：句子之間意義的連結(小狗跌倒了)小狗跌倒了視覺刺激（書寫文字）視覺刺激(書寫文字)圖二：書寫語言處理歷程架構圖7聽覺刺激如何培養、提昇聾生的閱讀能力一、幼稚部1.聽障生失去聽覺後，閱讀能力益顯重要2.聽障生幼小時，最好能口、手語並學，以求兩者互濟有無3.及早展開閱讀訓練，培養閱讀習慣。先從繪本或圖畫書下手4.親子共讀或說故事時，可主動與兒童討論5.陪兒童到書局、圖書館，參加讀書會等。6.提醒兒童注意環境中的文字及符號意義。二、國小部1.教科書中，增入聾啞人的故

6、事，多增列插圖2.將一日的遭遇、場景、問題、心情、希望編成短文3.校園裡一切擺設、用具、花木、景觀等，都附加名稱、標籤、圖示4.解決時空問題，如朝代和國家要加圖示5.提倡中文手語，使每一個詞彙都有一個手語，透過手語了解詞意6.要有鼓勵措施，多舉辦比賽，如「閱讀測驗」、「看手語寫意思」等7.確實痛下「背書功夫」，先短句、短段落，再發展為背誦全篇文章8.閱讀以畫本、漫畫、童話為宜，特別是漫畫9.親子共讀童書：將文中關鍵語詞圈出，然後帶孩子「讀」10.親子共讀日記集：將文中優美句子及關鍵語詞圈出三、國中部（一）興趣的提升，意願的增加1.多舉辦圖書館借書比賽。2.設置班上小書庫。3.實

7、行角落教學，好文章隨時張貼。4.成立閱讀小組(班級分組)。5.鼓勵親子共同閱讀。6.直接在聯絡簿上要求閱讀功課。7.舉辦讀後分享。8.適度的鼓勵與競賽。9.要求學生閱讀記錄，記錄一學期讀過的書。（二）課堂研習講究閱讀策略及技巧的提升1.詞性分辨、文法教學、代名詞『他』的應用。2.要求預習、閱讀課文。3.提出疑問分析、深究課文4.擴大字詞的認識及推斷字詞的技巧。5.學會分析句子、段落。6.了解文章的體裁結構。7.能提綱挈領，指出重點。8.討論，激出脈絡、答案。9.要求課後自習，養成自學習慣，樂