浅谈学生读写能力的培养

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1、浅谈学生读写能力的培养广东梅州市五华县马汕曾镜明中学曾永新为了更好地对学生实施素质教育，达到《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中的教学目的，须在初中语文教学中加强读写训练，全面提高学生的语文能力.可用如下做法：一、整体阅读教学中加强读写训练为体现叶圣陶老先生“教，是为了达到不需教”的语文教学思想，我把每个单元的整体阅读教学分为导读.仿读。自读三种课型，由“扶”过渡到“放”，整个阅读教学中充分调动学生的积极性，通过充分的个体自学和群体讨论，让学生发现问题。提出问题。分析问题。解决问题，从而加强

2、读写训练。如初中语文第四册第四单元是论据单元，着重学习引用名言作论据要准确无误，选用事例作论据要真实可靠，有代表性，并能恰当而有力地证明论点。为此，我以《“畏惧错误就是毁灭进步”》作为导读课文，引导学生弄清作者如何运用名言。道理。事实论据来证明和支撑自己的论点。接着以《理想的阶梯》作为仿读课文，与《“畏惧错误就是毁灭进步”》进行对比阅读，半“扶”半“放”，对比阅读中明确此文又是怎样运用事实论据来证明论点的。在这个基础上让学生自行阅读《说“勤”》和《事业篇》，由“扶”到“放”，加强训练了学生的阅读能力

3、。最后，根据木单元要，指导学生作文训练“让事实说话”，以《有志者事竞成》为题，指导学生怎样用事实作论据，再加适当的道理分析，来证明中心论点：有志者事竞成。这样，就紧密地把读写训练结合起来，从而提高了学生的阅读理解和写作等方面的语文能力。二、作文教学中强化读写训练学生作文能力的强弱与阅读能力的强弱是直接联系的，是否真正提高了语文能力，要看作文能力与阅读能力是否同步提高。因此，作文内容上我从以下三方面进行指导：1.指导学生进行单元写作训练，做到以读带写，以写促读，读写紧密结合2.加强片断写作训练我教导读

4、课文《藤野先生》中，着重引导学生了解先生的外貌神态后，要求学生作一片断训练，即写写象中最深刻的老师的外貌神态。而且提示他们就可以写眼前的老师。这样一来，课堂气氛一下子高涨起来。十分钟后，我抽查了三篇具有代表性的学生课堂习作，比较阅读后，使不少学生明确了该怎样写外貌神态。还有，小说《我的叔叔于勒》课后练AI中有道题要求学生写写“假如于勒是百万富翁，菲利普夫妇的态度又如何”？我想，这样的练习必须切实加强，可以培养学生的想象能力，提高学生的表达能力。经常进行这样的片断训练，会奋更多的学生喜爱语文，不害怕作

5、文。1.指导学生写好每周一篇的自由文要求学生每周阅读一定数量的课外文章，同吋写一篇自由文，题0、内容、体载、字数等均不限制，要求能写真情实感，内容求新.求活，思想健康.我常常助学生发现生活中的题材，展开联想，进行写作。生活中如老师讲课的表情.姿势，学生课间的嬉戏，妈妈的唠叨，建筑工人的劳动场面……都成为学生写作训练的题材、大大地激发了学生的写作兴趣，又促进了学生阅读课外书籍的自觉性。一个学生在一篇题为《爱心》的文章中就是写自己在看课外书吋看到“人与人之间冇谜隔着”一句,便吋刻拿它来提醒自己要提防别人

6、，后来，父母在外的他因患急性阑尾炎，需立即动手术，治疗期间，老师.同学给他无微不至的照料/也深受感动,在文章的最后写道:难道人与人之间真的冇谜隔着吗?不!那个谜是可以用爱心来解开的。这又是读写结合成功的一例。三、在作文形式上我从以下两方面进行指导1.分组讨论写什么内容，用什么方法写，各组员都充分陈述自己的看法这种做法，使每一位同学在陈述时检查了自己的内容合理与否，又整理了自己的写作思路；同吋，每一同学面前都有了较多的写作素材,解决了“无米之炊”的窘境。2.由小组内选择一篇好文章来朗读，有利于发现好文

7、章，有利于老师把握作文训练效果更重要的是，在老师指点下，知道好在哪里，错在何处，几篇文章的比较鉴别，同学们的作文欣赏和鉴别力都会提高。每个同学在提高作文水平的同时，读写能力均会得到较大程度的提高。由此看来,要全面提高学生的语文能力，必须加强读和写和训练,提高读写的能力。