浅谈低年级读写能力的培养

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1、浅谈低年级读写能力的培养湖北省安陆市孛畈镇读出滋味写出情感浅谈低年级读写能力的培养湖北省安陆市孛畈镇新课标指出：“语文是最重要的交际工具。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”学习语文，就是学习前人所创造的文化，了解人类文化的内容。语文课程的教学，应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。基于此，笔者结合自己多年来的教学实践，就小学低年级习作能力的培养，谈谈我的做法。一、会读，理解文章的内容。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在低年级里

2、，首先要使学生学会认那些要求起码会认的字，会认识字，就会读出适合其阅读的作品，经过思考，从而理解文章内容。如同知道食盐和雪花的味道，只有亲u尝一尝，才会知道食盐的味道是咸的，而雪花却不是咸的。阅读教学具有培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，充分调动学生的学习积极性，再现文中所叙述的故事，就能获得深刻的体验。我在教学三年级上册第六课《小摄影师》时，要求学生伴以动作读下面的文字：“是你扔的纸团吗？”高尔基问。“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧。”学生站起来鞠躬时，由于学生个头小，有两个同学不小心额头碰到了课桌上。学生读完后，我问道：“你觉得小男孩有

3、什么品质？”有学生答道：“这个小孩很懂礼貌，见到高尔基就鞠躬行礼。”我说：“你为什么会想到这？”学生说：“我通过站起来鞠躬而想到了。”加强阅读方法的指导，培养学生的广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，开展多读书、好读书、读好书活动，都能提高学生的阅读能力。如果学生连起码会认的字都不认识，那“阅读”就成了一句空话丫，面对一篇文章，就会觉得个个字“引人注目”，而不知所云了。二、会写，提供交流的材料。汉语言文字，博大精深，是前人智慧的结晶。写出规范、端正、整洁的汉字，就能向他人提供交流的材料和信息，通过写字的材料，会发现学生的学习态度与习惯及思想轨迹。对于低年级学生来说，要指

4、导学生正确的写字姿势和握笔方法，掌握汉字的基本笔画，注意间架结构，按笔顺规则写字，能够感受汉字的形体美，感受到写好字的乐趣。三、会说，展现思考的方法。在口语交际中，材料都围绕某一个专题选编了与专题密切相关，内容贴近学生生活，使学生有话可说，易于达到相互交流，提高口语交际能力的内容。在进行此类课教学之前，要做好准备工作，做到未雨绸缪。在教学时要创设相宜的教学情境，通过多种方式引起话题，激发学生的交际兴趣。在交际过程中，应积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交流的过程予以调控，形成有效的互动。教师还要善于发现学生交流过程中富有创意、充满意趣

5、的精彩语言，以及规范学生的口头语言。在二年级下册《语文园地七》中，口语交际话题是“自我保护”，根据教材提示，我要求学生先看懂图意，再联系生活实际想想该怎么办，我积极创设情境：情境一：小组表演故事的开头，观察图画内容，弄明白四幅图连起来说的是什么事。情境二：续编故事。情景三：交际表演。敲门声。垫着椅子，从猫眼里向外看。1、真的认识这位“爸爸的朋友”，以礼相待，请坐倒茶，然后告诉他爸爸的去向及今后联系方法。2、不认识来人。有学生说：“我不认识你，对不起，我不会开门的。”也右学生说：“给爸爸打电话说明此事。”情境四：感悟故事。通过这个故事，说说你明白了什么？该怎样有礼貌的接待客人

6、和怎样对待陌生人。3、习作，读写结合的体现写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔、乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。语文课程是植根于现实、面向世界、面向未来的。在语文教学中，教育学生开展综合性学习，对周围的事物有好奇心，感受生活的丰富多彩，从而也就能写出丰富多彩的生活。在语文教学中，阅读是基础，写字是条件，活动是理解，习作是能力，四者互为作用。只有多方用力，低年级学生的习作能力也不难得到提高。