浅谈小学语文听说读写能力的培养

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1、浅谈小学语文听说读写能力的培养山东省临沂双月湖小学276016新课标提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”这么重要的一门学科，既可以规范我们的语言，乂是一门艺术。现在的语文教育有些“舍木逐末”。过分追求学生的考试成绩，而忽视了学生的听说读写能力的培养这一内在。对于小学语文来说，培养“听、说、读、写”的能力尤为重要，对孩子以后的语文学习也有着特殊的意义。一、“听”与“说”结合从孩子呱呱坠地首先学会的就是听，听得多

2、了慢慢地开始模仿，最后才形成了自己的语言。听是前提，不能孤立于说而存在。说是听的出口，听得明白才能说得精彩，所以在语文教学中听力训练不能孤立进行，而要与U语训练紧密结合。课堂里的听、下课后的听、回家的听，任何地方，任何形式的听，都可以帮助学生，有利于增加学生知识的深度和广度，能够为自己的写作提供更多的来源。听得多了，知识的积累自然就多了，能力也就相应发展了，说的时候自然也就有话可说。听的能力分为三个阶段，第一阶段在小学一二年级，这一阶段的孩子刚入学，也是学习的基础期，主要培养孩子学会倾听，做到听后能够说岀听到的内容。这也要求教师有更高的语文素养，教师的语言要生动，让学生有兴

3、趣去模仿，从一句一句的重复读到两句两句跟着来，在学生回答问题时让其他学生认真听，并能说出刚才回答的内容，教师在讲课中也让孩子说一说刚才讲了什么，并给予孩子鼓励、让孩子增加自信，这样一来让孩子上课时思想高度集中，逐步养成在上课认真倾听的习惯。到了中高年级，也就是在第二三阶段，要让孩子学会有理解地倾听，首先教师找一些孩子比较感兴趣、语言简练生动的文章，教师的语言这时要有感染力，可以引起学生听得主动，激发学生的兴趣，孩子能够把文章认真地听完，再来说一说主要内容，对于孩子要循序渐进地进行引导，可以先简要地说一说文章的主要内容，慢慢地让孩子复述文章，要求也从意思不变逐渐加深到全文可以

4、说个人概，从用自己的话，到文章中一些重要的地方，好词佳句的讲述，从一篇短小的文章到较长的文章，从一些简练的文章到深刻语言的文字，让学生从耳朵到大脑，再由脑到口的感官体验，真正地让孩子能够把心思用到课堂中，在课堂的40分钟里达到最高的学效果。针对小学生的注意力集中时间较短、爱表现的年龄特点，尽量通过比赛的形式,在讲故事的过程中停顿，让学生说-说，比一比谁说得好。检验学生听的效果,从而培养孩子们专心聆听的好习惯。在当今社会，信息高速发展，生活节奏加快，具备高效的说话能力将冇助于步入社会后适应各方面的需要。同时也奋助于书面表达能力提高。说显得尤为重要。小学生练习说话，先要敢说、会

5、说，才能说得好。在教学中，多表扬、鼓励，让学生能够说出自己的想法。对于学生不敢说的问题，通过每周进行“积极发言星”的评选，奖励去图书馆借阅书籍，帮助他们克服不敢说的心理障碍。举手的人渐渐多了起来，但是慢慢地我发现，孩子敢说了，可是不会说。基于此，我要求学生平时多注意观察，多发现身边发生的事情，在每周一次的“故事会”中让学生把看到的、听到的、想到的事情和全班同学分享、交流。刚开始吋，很多学生只是说简短的一两句话，语言也用得不是很简练、规范，“睡前故事半小时”比较不错地解决了这个问题，学生每天都在睡前读书半个小吋，经过一段吋间学生的表达能力提高了，语言也丰富了很多。二、“读”与

6、“思”相伴古人曾留下“书中自有颜如玉”、“书中自冇黄金屋”等格言。从古至今,“读”一直是最基础而iL是行之有效的语文教学法。在语文教学中，教师对“读”这一环节应该紧抓，不放手。现在的语文教学倡导的“主题教学”这-理念，教师在课堂上少讲内容，把吋间留给学生，让他们多读多背，多思考多体会多积累，在读中理解课文，学习作者的写法。胸有点“墨”，才能到自己说话作文时有的放矢。语文教师如果不熟读教材，不理解教材和教参，就无法制定教学计划，课也上不好，教师想要教给学生的无法传授，学生也听得云里雾里，老师累不说，学生自己也不能学到东西，更不能说提高学生语言表达能力和写作能力。每一篇文章，都

7、有作者自身的生活经历背景及写作思路，读者要找到作者的写作点，跟随作者的脚步，才能读懂文章的内容。不“读”找不到作者的路，不“思”寻不到作者的脚步，看来语文教学不花大量的吋间去读，在读中思考是行不通的。三、写是听读的出写作可以考査学生获得知识的利用情况，是听读内化从而找到的出口，通过写作可以发展学生思维，使听读更有针对性。从语文课的特点来说，到了小学二年级有了写话，这吋候要认真地指导学生，让他们从一句开始到几句地写，写得通顺、流利。到了三四年级冇了简单的作文练习，把自己的想法通过文字表达出来，五六年级学生就可以把在平