低年级听说读写能力培养之我见.pdf

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1、低年级,．R11说读写能力培养之我见王秀琼(四川省资中县归德镇中心学校，四川资中641203)小学语文实验教材主编崔峦教授指出：“知识是语文能力练习3出现的两组句子要求学生读句子、要注意语气。(i)哪形成的基础，只有重视知识的积淀，才会有语文学成的前提”。座房子最漂亮?(2)那座房子最漂亮。在练习过程中，让学生小学语文“字词句篇知识是听说读写能力形成的基础和重要资比较一下两个句式在语气、语调上的不同之处，并引申出“那源，离开了字词句篇，听说读写能力则是无源之水，学生主体座房子真漂亮!那座房子好漂亮啊!”的句子，让学生读一读，不过认读关，无以谈阅

2、读，学习主体不过字词关，无以谈写作”。在读中积淀语感，规范语言。基于此，我根据人教版课程实验教材内容、学情的实际，在低2．学习用不同的说法表现同一个意思。如：达尔文非常喜年级进行听说读写能力训练的探索，其策略是：欢小动物、怎么会伤害小松鼠呢?达尔文非常喜欢小动物，不一会伤害小松鼠。、在识字教学中遵循语文规律进行听说训练识字，在低年级教材中占有较大的比例，为便于学生朗读、3．读几个表示相同意思的句子，比较哪个说法更准确。如教材多采用韵文的编排形式“有词语、成语、谚语、三字经、对联、“小白兔割草”，“小白兔在山坡上割草”，“小白兔弯着腰儿歌”等，读

3、起来十分上口，这不仅给学生提供了识字的语境，在山坡上割草”，通过比较，学习如何把意思表达得更具体更使识字与阅读紧密结合，还加强了字词的综合练习，有利于积准确。累与感悟，激发学生对学习祖国语言文字的兴趣。教学中，我(三)多向思维与仿文说话训练，提高课堂教学有效性。依据“字不离词、词不离句”的语文学习规律，多形式地对学我注重创设儿童口头语言训练的情景，最大限度引导儿童多向生进行识字、扩词训练，鼓励学生介绍上学路上的路牌、店名；思维、仿文说话。比如《小猫种鱼》的最后一段，只说了小猫校园的标语、牌匾；商店里的物品、包装盒上的商标；外出游种鱼的希望，没有

4、说种鱼的结果，更没有对小猫的对错进行评玩时见到的名胜古迹⋯⋯再如，教“学”字时，我先引导学生论⋯⋯我提问：“你认为这只小猫聪明吗?”学生有的说小猫进行扩词：“学习”、“学画”、“学生”⋯⋯然后启发学生很傻，土里怎么会长出鱼呢?有的却说小猫很聪明，会向别人用这些词说一句话，如“我是一名小学生”、“我要好好学习”学习；有的说小猫会想办法，爱劳动；有的说它想得到更多的鱼，等。给学生找来一些生字复现较多的韵文、儿歌，精彩的小散文，但方法不对⋯⋯学生各自说出自己的理由，这样既能加深学生把学过的生字嵌入自编的小韵文中，清晰、缓慢而有感情地朗对课文内容的理解

5、，又达到了多向思维训练的目的，提高了学读给学生听，让学生在自然的母语环境中，提高理解语言文字生听说读的能力。的能力。三、在听说读的基础上有效地指导学生去写二、在阅读教学中创设语境进行听说读写训练低年级的学生由于积累的词句还不够多，往往难以把自己(一)说，学习运用语文。在学习第一册第七单元的“看所看到的、想到的表达出来，针对这一问题、根据不同单元和图说话”时，我要求：仔细看、积极想、大胆说、用心听。随课文的主题，我设计了一些写话训练。比如，用不同方法连词着幻灯片推移，指导学生从整体上看，图上画的是什么?再从成句，看哪个句子更形象生动。比如，在“小

6、露珠”、“我”、“妈远到近观察图中每个人在干什么?要求学生给图中的内容拟题妈”、“在家里”、“在学校里”、“在绿叶上”，“滚来滚目，如：“大扫除”“做值日”等，这样让学生的说自然进入文中，去”、“看电视”、“做操”的连接训练中，大部分学生连接步入情境，促使其心灵共鸣、情感共振。成为“小露珠在绿叶上滚来滚去”，“我在学校里做操”，“妈在整个看图说话、续编故事、课内表演听说交际过程中，妈在家里看电视”，可有的学生连接了“小露珠在绿叶上做操”我指导学生抓住文章结尾，引导他们想下去，想开去。在感兴等富有诗意的句子。在这看似不合逻辑的连接中，有童心的荡漾

7、，趣的表演中练就把话说完整、说连贯的本领。有奇特的想象，更有思维的自由开放。在教师节前，让学生三(二)读，学习规范语言。二年级的学生，己经具备一定言两语写《老师》，学生写出了自己喜欢的原因和对老师的敬意。的认读能力，拿到一篇新文章，经过一两次试读，基本上可以学了《坐井观天》一文后，让学生以青蛙跳出井口以后为题续达到读正确、读连贯，再加上借助拼音、图画、上下文的意思等，写故事。既延续了课文的故事，又发挥了学生丰富的想象力，他们能快速准确地认字，识词，析句。为此，我加大了语文训锻炼了语言运用能力。这样持之以恒地在听说读能力训练基础练的量。上，指导学

8、生去写的策略，能有效提高低年级学生听说读写的i．读句子。比如在教学《哪座房子最漂亮》时，针对课后能力。(上接第85页)入其中，认真地保存，多多阅读、巩