荷塘月色教学设计

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1、荷塘月色教学设计教学目标：1．品味语言，学习赏析散的艺术手法。2．通过把握本的情感脉络，学习鉴赏抒情散。教学重难点：1．让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情。2．学习作者运用语言的技巧。教学方法：通过听录音、默读，让学生读入境。通过反复诵读、感知，品味作品语言。通过提问思考讨论，体会作者的感情教学设计：本教学计划采用六个步骤“自读感知，思考提问，查阅信息，讨论交流，熟读成诵，存疑留问”，两个时完成教学任务，“存疑留问”放在外完成。整个教学过程始终以学生为主体，学生自读感知，学生思考提问，学生查阅信息，学生讨论交流，学生

2、熟读成诵。教师在这过程中主要起引导点拨的作用。一、自读感知要求学生自读，整体感知整篇，了解作品的基本内容，初步把握作品的基本结构框架和作者的感情。首先自读，疏通句，借助注解和词典，弄清以下词语的读音和意思：幽僻、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、宛然、凝碧、斑驳、峭楞楞借助注解和词典读懂《采赋》。其次给八个小段标上序号，找出主要写景的段落和抒情的段落，找出抒情的语句。明确：主要写景的段落是第四段、第五段、第六段。主要抒情的段落是第三段。抒情的语句主要有：第一段：这几天心里颇不宁静。第二段：没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，

3、虽然月光也还是淡淡的。第三段：我也像超出了平常的自己，我爱热闹，……也爱冷静；爱群居，也爱独处。……便觉是一个自由的人。……我且受用这无边的荷香月色好了。第六段：但热闹是他们的，我什么也没有。第七段：这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。第八段：这令我到底惦着江南了。再次请学生用自己的话把的主要内容复述下，注意段落之间的联系。明确：因为这几天心里颇不宁静，忽然想起日日走过的荷塘，在满月的光里，总该另有一番样子，于是就想去看看，沿着荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚却很好，我可以享受这无边的荷香月色。荷塘月色的确很美，月光下的荷

4、塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦胧和谐，令人心醉。荷塘四周非常幽静，只有树上的蝉声和水里的蛙声最热闹，而我什么也没有。忽然又想起采的事情了，那真是有趣的事，可惜我们现在早巳无福消受了。采令我惦着江南了，这样想着回到了家里。二、思考提问首先学生再次仔细阅读，提出自己不懂的问题和有必要深究讨论的问题。学生先后提出如下一些问题：为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格?第五段，写月光用“泻”不用“照一铺”，其好处是什么?作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的?•第四段景物描写，为什么叶子写得多?•最

5、后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余?•心里颇不宁静表现了什么?•第五段酣民、小睡各指什么?有无深层含义?•采与主体有什么关系?为什么要写采的事情？•作者为什么会由光和影联想到名曲？•第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感?•《荷塘月色》为什么如此出名?我好像看不出它的好处。其次教师和学生一起梳理上述问题，重新整合。第一类问题是关于主旨、作者思想感情的问题。•为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的

6、双重性格？•作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的？：•心里颇不宁静表现了什么?第二类问题是局部的细节问题。按照先后依次罗列如下：•第四段景物描写，为什么叶子写得多？•第五段，写月光用“泻”不用“照”“铺”，其好处是什么？•第五段酣眠、小睡各指什么?有无深层含义？•作者为什么会由光和影联想到名曲？•第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感？•第七段采与主体有什么关系?为什么要写采的事情？•第八段最后

7、一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余?第三类是关于对本的评价的问题。•《荷塘月色》为什么如此出名?我好像看不出它的好处。三、查阅信息针对上述问题请学生上网查阅资料，或上图书馆查阅资料。四、讨论交流首先讨论第一类问题，即关于作者思想感情的问题。教师提示，要搞清作者说自己心里颇不宁静的问题，首先要搞清为什么作者会颇不宁静，这必须联系当时的时代背景，必须联系作者自身看。学生交流上网查阅的有关资料。明确：(一)作者朱自清，原名自华，串佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初(1898年11月22日)，卒

8、于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散、艺批评、学术研究等。大多收入193年