浅析高中化学课堂中的“问题式教学法”

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1、浅析高中化学课堂中的“问题式教学法”　　摘要：所谓“问题式教学法”就是以“以问题为中心的教与学的模式”，也就是以问题为主线，通过师生互相提问、讨论，学生自主学习，力求发展各种能力，充分体现新课程理念、变被动学习为发现式学习、注重过程与方法的一种课堂教学组织形式。　　关键词：问题式教学自主学习问题设计浅析高中化学课堂中的“问题式教学法”　　摘要：所谓“问题式教学法”就是以“以问题为中心的教与学的模式”，也就是以问题为主线，通过师生互相提问、讨论，学生自主学习，力求发展各种能力，充分体现新课程理念、变被动学习为发现式学习、注重过程与方法的一种课堂教学组织形式。　　关键词：问题式教学自主学

2、习问题设计浅析高中化学课堂中的“问题式教学法”　　摘要：所谓“问题式教学法”就是以“以问题为中心的教与学的模式”，也就是以问题为主线，通过师生互相提问、讨论，学生自主学习，力求发展各种能力，充分体现新课程理念、变被动学习为发现式学习、注重过程与方法的一种课堂教学组织形式。　　关键词：问题式教学自主学习问题设计浅析高中化学课堂中的“问题式教学法”　　摘要：所谓“问题式教学法”就是以“以问题为中心的教与学的模式”，也就是以问题为主线，通过师生互相提问、讨论，学生自主学习，力求发展各种能力，充分体现新课程理念、变被动学习为发现式学习、注重过程与方法的一种课堂教学组织形式。　　关键词：问题式

3、教学自主学习问题设计问题意识　　一、问题式教学的基本功能　　问题式教学与传统的以教师讲授为主的教学方式不同，它强调以学生的主动、自主学习为主，让学习者置身于“问题”之中，使“学习”和“任务”、“问题”紧密的联系在一起。　　1、它能调动学生的学习主动性和积极性。　　问题式教学充分发挥学生的主体地位，激发学生的内在学习动机，让学生由以前被动地接受知识到自己渴望得到知识。它能调动学生的学习主动性和积极性。　　2、提高学生的注意力和信息反馈能力。　　学生通过思考学习得来的知识比他们直接接受老师传授的知识理解更深刻，印象更深。同时，在师生的相互提问过程中，老师也可以从学生的问题中得到一些信息的

4、反馈。所以问题式教学法有利于提高学生的注意力和信息反馈能力。　　3、以求共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。　　教学是教与学的互动，是师生、生生之间的相互交流、相互提问、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而实现教学相长和共同发展。　　4、让学生具备有效解决问题的能力和自主学习、终身学习的技能。　　鼓励学生从兴趣中提出问题，自主搜索知识，敢于质疑，在师生相互提问、讨论的过程中使学生学习主动性全面提高，充分培养并训练了学生解决问题的能力和自主学习的能力，让学生具备终身学习的技能。　　二、教

5、师问题设计遵循的原则　　“问题式教学”的关键和核心在于“问题”，这里所谈的“问题”包括老师设计的问题和学生提出的问题。如果“问题”由教师设计，设计的“问题”必须是针对绝大多数学生而言，应遵循启发性、科学性、情景性和开放性原则。让“问题”鲜活我们的课堂，而不是流于形式，重在有实效。　　1、启发性原则　　问题设计应从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，能够调动学生的学习主动性和积极性。　　问题启发不是教学中多问几个“为什么”或“是不是”或“一问一答”，需要教师在备课时认真钻研教材、大纲，查阅有关书籍，挖掘教材内容的内在联系，并根据学生情况精心设计问题，并确定如何问、何时

6、问，怎样问，学生答对的话要怎样追问，答错了又该怎样继续启发，形成师生融洽的热烈气氛，促使学生反问和争论。例如，在讲氨气的制备时，除了常规的书本上提供的熟石灰和氯化铵固体加热反应之外，还可以用浓氨水和氢氧化钠固体来制备。在讲解这一做法的时候，可以设计几个实验问题：（1）氢氧化钠固体露置于空气中一段时间，会出现什么情况？（2）将氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么？（3）如果实验室里有熟石灰、氢氧化钠固体、碱石灰、氯化铵固体、碳酸氢钠固体、浓氨水，可以用几种方法来制备氨气？在一系列问题的启发下，同学们自己去认识、分析、概括评价，这样能更好地激发学生的思维主动性。　　2、科学性原则

7、　　问题所涉及的事实、知识和思想、方法必须是真实的，符合科学规律的，在化学问题解决中所倡导的情感、态度与价值观的导向是正确的。　　例1、把分别盛有熔融的氯化钾、氯化镁、氯化铝的三个电解槽串联，在一定条件下通电一段时间后，析出钾、镁、铝的物质的量之比为多少？此题中设定的条件缺乏真实性，电解熔融的氯化铝如何制得铝？仅为进行有关计算而人为假设条件，没有考虑实际情况。　　例2：配制100mL物质的量浓度为？L-1的KMnO4溶液。　　①、如何准确测定溶质的质量？②