问题情境式教学法在体育课堂中的创设

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1、中学教学参考教学肘空⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯问题情境式教学法在体育课堂中的创设江苏溧阳市光华初级中学(213300)王东明新课程标准中指出：初中阶段的体育教学应结合具2．培养学生的发散思维，提高学生对知识的迁移能力体的教学内容采用“问题情境——建立模型——解释、教师以某一知识点为中心，从不同角度、途径创设应用与拓展”的模式展开。创设问题情境就是从比较现问题情境，引导学生去寻找、发现与此有密切联系的知实的、有趣的活动或与学生已有知识相联系的问题出识，由此深化了学生对知识的理解，激活了思维

2、，从而培发，引导学生开始尝试探究和交流讨论等活动，在解决养了学生的发散思维。学生在解决问题时会积极主动地问题的过程中，引出新的知识或有待形成的技能，让学回忆是否碰过类似的问题，能否用先前的方法或技巧来生带着明确的解决问题的目的去学习体育。那如何来创观察现象，分析变化的原因，剖析问题的实质，并将已有设问题情境，培养学生解决问题的能力呢?本文试图在的知识和技能以及所有的信息进行归纳，从而发现规问题式情境式教学法的形成途径、问题情境式教学法的律，获取新知识，解决新问题，从而提高学生对知识的迁优点和创设问题情境式教学法的注意事项上做一些浅述。移能力。一、

3、形成问题情境的途径3．促进知识和技能的融合。提高学生解决问题的能力1．趣味性形成问题情境问题情境教学下的练习设计不仅包括练习的设计、问题情境的最大特点是趣味性，有时具有游戏的成观察、分析、归纳等，还包括运动技能。学生在练习时，要分，同时也具有一定的思维价值，能使参与者体会和挖明确运动目的，搞清运动原理，将所学的各部分知识融掘出其中的体育知识。会贯通，综合运用体育知识和运动技能来分析、解决遇2．过程性形成问题情境到的问题，这样有利于原有认知的进一步完善。学生在设置问题情境的目的是让学生经历活动过程，在操回答问题时教师既能了解学生对知识的掌握情况，又

4、能作和探究中体验和感受教学内容，并帮助学生发现问考查学生的语言表达能力和逻辑思维能力。题、提出问题、思考问题。这样学生不仅能养成严谨的科三、注意把握问题式教学的原则学态度，而且还能使解决问题的能力得到表现，同样也第一，把握适宜时机。如：(1)在枯燥无味中创设问题是优化课堂教学的重要途径。情境，教师要在似是平静的湖面上投入一颗石子，激起3．利用学生在学习中出现的错误创设问题情境层层涟漪。(2)要在知识的衔接处创设问题情境。(3)在重学生在学习中出现的错误，有一类是凭经验“想当点难点处创设问题情境。然”的结果，往往因依赖权威而不多加思索。如果不创设第

5、二，把握适宜难度。创设问题情境能引起学生积问题情境，会让学生逐渐依赖权威，而失去创新能力。学极地思考，过于困难的问题，让学生感到高不可攀，其思生事后一旦发现之前一直肯定的结论与事实相悖时，维启动不起来，会严重挫伤学生的思维积极性。“出乎意料”的惊讶感就会油然而生，因此他们迫切希望第三，把握适宜跨度。体育学习具有很强的系统性，找到充足的理由去否定之前的结论。即前面学过的内容是后面内容的基础，而后面的内容又4．利用学生对某一问题的不同看法创设问题情境是前面内容的延伸、发展和提高，因此，教师在设计问题学生在学习过程中常常自发或受教师启发能对某时应注重知

6、识之间的跨度，不要就题论题。一问题提出自己的看法，有时甚至展开激烈的争论。教第四，把握适宜坡度和角度。教师应根据学生的认师在鼓励学生充分发表意见的同时，引导他们从正反两识差异，结合思维由浅人深，由简单到复杂的特点创设方面冷静地进行思考，从不同观点的矛盾冲突中领悟体不同坡度问题情境，逐步引导学生接近目标。育知识的内涵。第五，把握适宜速度和密度。教师创设问题情境后，二、问题情境式教学法的优势要留足时间给学生思考与回答，并让学生进一步说明、1．激发学生的兴趣和求知欲，提高学生的反省认识能力补充、修改，最后对所答的进行评价；教师还可以用停问题情境式教学法

7、多采用与实际生活相联系的问顿、拖长语音、手势、眼神、面部表情来引导学生思考。题，可以提高学生的学习兴趣。如在体育教学中用问题因此，教师的任务是为学生创设有刺激性的问题情情境式教学法可以让学生从学习目的、原理、组织方法、境，把学生领进精彩的问题空间，让学生在刺激性情境器材的选择、场地的选择上努力，积极参与，主动动脑动中尽情想象，让问题意识在学生的心中产生，从而让问手，独立观察、分析问题。可以让学生体验到成功的愉题教学在体育课堂盛开出鲜艳的花朵!悦，从而进一步激发学习的兴趣。(责任编辑黄晓)1O2中学教学参考(下旬)2。。·l1总第69期