创设问题情境教学法在大学课堂中的应用

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1、创设问题情境教学法在大学课堂中的应用创设问题情境教学法能激发学生的学习积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力。转变教学方法，注重学生能力的提高是培养高级应用型人才的一项重要任务。本研宄通过实验设计的方式，试探究创设问题情境教学法在大学课堂中的有效性。结果发现：实验班实施创设问题情境教学法后，学生对知识的掌握程度要明显好于采用传统讲授式的教学方法。同时，在这种教学方法下，学生的学习兴趣也存显著提高。关键词创设问题情境学习兴趣应用型人才1问题提出为适应当前高等教育改革与发展的新形式，推进应用型大学的建设，研究和探索应用型人才的培养目

2、标、培养方式等问题将具有十分重要的现实意义。突出“应用”是应用型本科教育的核心，也是应用型本科教育的科学定位和办学立足点。强调“应用型”的同时也就在强调学生的“能力”。而“能力”并不等于“操作技能”，它指的是学生能够灵活运用所学知识完成任务或解决问题的综合能力。因此，在教学过程中，教师应把应用性环节渗透到整个教学过程中，将理论知识与实际操作有机结合，培养学生的动手能力和问题解决能力。纽厄尔和西蒙将“问题”定义为个体想做某件事，但不能马上知道完成这件事所需采取的一系列行动。问题有两个关键特征：问题是某种情境下的一个未知状态；发现和解

3、决这个未知状态必须具有一定程度的社会、文化或智力上的价值。问题逻辑学对“问题”做了较为成熟和规范的界定，认为“问题是提出疑问，要求回答的思维形式”。在此强调了“问题”与个体“思维方式”之间的关系。皮连生指出问题解决就是个体面临问题情境而没有现成方法可以利用时，将己知情境转化为目标情境的认知过程。在这一认知过程中，问题解决者需要将己有认知经验与解决问题的现成条件相结合才能顺利地解决新的问题。奥苏贝尔的“有意义学习”理论指出传统的教学使学生被动学习的主要原因之一是学生所接受的新知识与学生的认知结构中已有知识没有任何联系，缺乏起固定作用

4、的先前知识。而问题情境的创设就能为学生学习新知识提供了一个将新旧知识进行联系的机会。建构主义理论提出知识是不可能脱离活动情境而抽象的存在的，学习应与情景化的社会实践活动结合起来，知识只有通过实际的应用活动才能真正被人所理解。建构主义理论中的“锚”式情境性教学提出教师应该为学生提供一个真实的问题情境，将学习与某种有意义的情境挂起勾来，让学生在情境中解决问题。“支架式教学”认为教师的教学就像搭建楼房一样，先搭好钢结构，随着房屋的建造逐渐的拆除钢结构。而老师就如这个钢结构，为学生提供问题情境和概念框架，在学生知识的获得过程和问题解决的过

5、程中逐渐减少这种帮助，从而提高学生的自主性和独立性。在这样的理论指导下，就要求教师在活动设计的过程中要考虑学生的已有认知结构和现有水平，同时还应尽景将新学知识与学生未来工作中可能遇到的实际情境相结合创设一个右意义的问题情境。李耕山在其研究中指出，问题情境教学的基本思想是，在每次课堂的新知识中有相当大的一部分知识可以不用现成形式传授给学生，而由学生在问题情境下，通过教师的组织、指导在独立的认知活动过程中去获得。问题情境教学是通过调动学生认知积极性，在主动探究问题的过程中引导学生?M行认知活动学习。创设问题情境具有以下作用：将学生置身

6、于实际情境中学习，激发学生的学习内在需要；引导学生体验学习过程，让学生在经历和体验中学习，而非机械地获得现成知识；帮助学生有效解决问题，在探索中寻找解决问题的途径；促进情感与态度的发展，避免传统数学中只重知识获得，而忽略人文关怀的弊端。总之，通过问题情境的创设激发学生学习的内部动机，帮助其知识技能的获得，培养其创新思维能力，以及将理论知识应用于实践的能力，这正是培养高级应用型人才所必比可少的条件。因此本研宄结合笔者的实际教学经历，设计Y—个等组实验来验证问题情境教学法与传统教学法在大学课堂中对学生知识技能的掌握与学习兴趣的影响。2

7、研究方法2.1研究对象研究者从四川工商学院学前教育专业大一本科学生中随机抽取两个班进行实验研究，并随机将其分为实验班和对照班。其中学前2班被视为实验班，共54人，女生53人，男生1人，学前3班被视为对照班，共53人，女生51人，男生2人。2.2变量的确定与控制自变量的确定。实验班采用创设问题情境的教学方法。根据王旭艳所提出的创设问题情境的目的性、诱导性、适度性、梯度性和新异性原则在课程设计中尽景采用创设情境的方法，使问题情境的创设贯穿于整堂课的始终。对照班则采用传统的教学方法，按照传统的教师讲授、回顾复习、巩固练习的方式进行教学，

8、且大部分内容都由教师讲授。因变量的确定。将学牛.随堂测验的成绩和学习兴趣作为本次实验的因变量。无关变量的控制。为控制无关变量对因变量的影响，本研究采用随机分组的等组实验方法，控制实验班和对照班的人数、学习水平基本相当，无显著差异。两个班巾同一教师任