基于图像化的小高考地理备考策略

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1、基于图像化的小高考地理备考策略【】图表的阅读分析能力直接影响着学生的考试成绩，所以在每个专题复习中，应该重视地图、图表、图文之间的有机联系和相互转化，尤其要结合地理图表来提高学生的读图、识图、填图、绘图、用图、析图的能力。本文根据教材原型（原生态图），深挖问题，再结合常考变式图，从中寻找共性、特点，最后规律总结，达到提升的目的。　　【关键词】引图向导迁移贯通规律总结　　【】G633.55【】A【】2095-3089（2013）06-0195-01　　题记：教育就是启迪人的智慧，让学生学会学习，让学生学会承担。　　作为青年教师，每一次的备考对我来说都是一次积累和突破，怎样使课堂更加高效？

2、考试更出成绩呢？我选择了“基于图像化的小高考地理备考策略”。　　图表分析是学习地理必须掌握的一项基本技能，也是地理小高考、高考考查学生分析、判断能力的重要手段。由于图表的阅读分析能力直接影响着学生的考试成绩，所以在每个专题复习中，应该重视地图、图表、图文之间的有机联系和相互转化，尤其要结合地理图表来提高学生的读图、识图、填图、绘图、用图、析图的能力。如何用图来进行地理专题复习呢？我设计了这样一套教学思路，分三个板块：“引图向导”、“迁移贯通”、“规律总结”。就是根据教材原型（原生态图），深挖问题，再结合常考变式图，从中寻找共性、特点，最后规律总结，达到提升的目的。下面就谈一谈与之相呼应

3、的一节不一定成熟的课堂案例，以气压带风带为例。　　第一板块我是这样处理的：利用三张气压带风带的原生态图，引图向导，首先根据全球气压带风带原生态图，设计这样几个问题：　　1.全球近地面共形成几个气压带和几个风带？　　2.气压带风带在各纬度是如何分布的？　　3.各风带的实际风向是什么？　　4.气压带风带对降水有什么影响？　　给学生留出时间，去回忆、去思考、去查资料、去小范围的讨论、去画一画，先由学生动手构建气压带、风带形成和分布示意图，随后找位程度稍好的学生将画好的图投影展示，对照自己所画的尝试说出三圈环流的运动过程。　　让学生观察气压带风带图，问学生：全球的气压带风带分布的纬度位置是否如

4、黑板所画是固定不动的呢？答案当然是否定的，引出第二张图，气压带风带季节移动静态图，并邀请学生到电脑前操作动态“气压带和风带的季节移动图”，动静结合，总结归纳：气压带和风带随太阳直射点的季节移动而南北移动，就北半球来说，大致是夏季北移，冬季南移。大致10°（并提升为不管南半球还是北半球，夏季移向高纬度，冬季移向低纬度），最后一问设计了一个“找错误”环节，比比谁找的快达到图与图之间的融会贯通，既加深了理解又活跃了课堂气氛。　　接下来出示第三张原生态“气压带风带的破坏示意图”，提出4个问题：　　1.原图3和原图1、2矛盾吗？　　2.有什么矛盾？（气压带在北半球分布出现了什么情况？）　　3.出

5、现这种矛盾的原因是什么？（亚欧大陆和太平洋为什么会出现不同的气压中心？）　　4.南半球气压带的分布与北半球有何区别？　　最终由问题引申出想要解决的问题，培养学生自主探究获取知识的能力。　　第二板块“迁移贯通”：对于本节内容，侧重考查气压带风带的成因，分布位置，移动规律及其对天气、气候等相关地理要素的影响等，所涉及的考点，考查形式也是多种多样，考试试题主要借助不同的图像系统，这里可以选取常考的变式图，通过对同类试题的类聚，通过对常考试题的组团化和量化研究，通过对试题的技术性肢解，在类剧聚中发现地理高频考点命题的共性技巧，并加以总结归纳，透过试题本身，会发现考试命题中知识有集聚的特点，发现

6、命题中知识迁移的轨迹，发现命题中知节点的所在，关注地理试题陷阱常设之处，关注地理命题敏感之处，关注地理知识常考常错之处，从而达到以四两之力而拨千斤之重的效果。　　最后的板块是“规律总结”：就是把具体的考点层层梳理、分析、归纳，并警示误区。以气压带风带为例，我做了如下规律总结：　　1.从考查形式上看，选择题和综合题都经常出现，综合题往往占较大分值；信息呈现多以局部切片图、剖面图、俯视图、沿经纬线方向变式图、因素叠加图、文字材料形式出现。　　2.从考查内容上看，“重点知识重点考，【】图表的阅读分析能力直接影响着学生的考试成绩，所以在每个专题复习中，应该重视地图、图表、图文之间的有机联系和相

7、互转化，尤其要结合地理图表来提高学生的读图、识图、填图、绘图、用图、析图的能力。本文根据教材原型（原生态图），深挖问题，再结合常考变式图，从中寻找共性、特点，最后规律总结，达到提升的目的。　　【关键词】引图向导迁移贯通规律总结　　【】G633.55【】A【】2095-3089（2013）06-0195-01　　题记：教育就是启迪人的智慧，让学生学会学习，让学生学会承担。　　作为青年教师，每一次的备考对我来说都是一次积累和突破，怎样使课堂更加高效