日本留学生汉语焦虑成因分析

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1、日本留学生汉语焦虑成因分析摘要：随着外语教学中学习者主体的研究的不断深入，越来越多的研究者开始关注焦虑对外语学习主体的影响。本文以日本留学生为研究对象，通过实证研究，总结出引起日本留学生汉语焦虑的原因，同时，提出了降低学习焦虑的教学策略。　　关键词：汉语学习焦虑成因日本留学生　　一、引言　　国外学术界对外语教学的研究证明，焦虑广泛地存在于外语学习的各个方面。Krashen（1982）在“情感过滤假说”（theAffectiveFilterHypothesis，又称“屏蔽效应假说”）中将“动机”“自信心”和“焦虑”定义为三大情感变量，并指出第二语言习得的实

2、现，必须要创造一个低焦虑的学习环境。Tobias的“三阶段模型”理论（Three-stageModel）也指出在信息的输入、处理和输出阶段都存在着焦虑。Arnold（2000）提出，在影响语言学习的情感因素中，不管是正式的课堂语言学习环境还是非正式的课外语言学习环境，焦虑都起着重要的作用。相比国外焦虑的研究成果，国内关于留学生汉语焦虑的研究还不够深入和全面。有关焦虑对汉语学习的研究最早有钱旭菁（1999），她利用“外语课堂焦虑等级列表”，调查了留学生汉语焦虑感与学习者的性别、年龄、国别、学习时间、自我评价、期望值、是否为华裔、学习成绩9项指标的关系。张莉

3、（2001）主要考察了留学生汉语学习焦虑对口语表达流利性的影响，通过分析得出了焦虑越强的学生，口语流利度越差的结论。　　日本留学生在汉语习得过程中的焦虑有什么特点，我们不得而知。笔者在实际教学中发现，日本留学生在课堂上听讲认真、学习刻苦，但比较谨慎、课堂活动参与度低。相比欧美留学生，日本留学生更容易产生焦虑情绪。所以，对日本留学生汉语习得焦虑因素的研究具有现实意义：有利于我们从理论上进一步认识日本留学生汉语学习的特点和心理状况，从而有的放矢、对症下药，采取有效的方法来降低焦虑，更好地开展汉语教学工作。　　二、研究方法　　（一）研究对象　　参加本次研究的是

4、来自上海交通大学、华东师范大学、上海外国语大学以及复旦大学国际教育学院的44名日本留学生，他们来华学习汉语的时间均为一年。在44名完成有效问卷的日本留学生中，男生21名，女生23名；年龄最大的49岁，最小的18岁，平均年龄为26.7岁。　　（二）研究工具　　为了研究的科学性和针对性，本文根据学术界已有研究成果以及调查对象的特点，设计了留学生汉语学习焦虑原因调查问卷。该问卷共12题，包含六大类可能会引起日本留学生汉语学习焦虑的原因：课堂教学、汉语教学内容、师生互动、汉语测试、竞争以及学生个人因素。问卷的选项分别为：“A=完全同意”“B=同意”“C=不同意也

5、不反对”“D=不同意”“E=完全不同意”。具体情况如下表：　　表1：日本留学生汉语焦虑原因分类　　题项类别序号　　（1）（8）课堂教学1　　（3）（5）汉语教学内容2　　（2）（6）（7）（9）师生互动3　　（12）汉语测试4　　（4）（11）竞争5　　（10）学生个人因素6　　表2：日本留学生汉语焦虑原因量表　　题项内容　　1在课堂上，其他同学说的很多，我没有机会进行口语表达训练。　　2如果老师纠正很多次后，我还是不明白为什么，我会感到有压力。　　3我不能完全明白课本上的摘要：随着外语教学中学习者主体的研究的不断深入，越来越多的研究者开始关注焦虑对外语

6、学习主体的影响。本文以日本留学生为研究对象，通过实证研究，总结出引起日本留学生汉语焦虑的原因，同时，提出了降低学习焦虑的教学策略。　　关键词：汉语学习焦虑成因日本留学生　　一、引言　　国外学术界对外语教学的研究证明，焦虑广泛地存在于外语学习的各个方面。Krashen（1982）在“情感过滤假说”（theAffectiveFilterHypothesis，又称“屏蔽效应假说”）中将“动机”“自信心”和“焦虑”定义为三大情感变量，并指出第二语言习得的实现，必须要创造一个低焦虑的学习环境。Tobias的“三阶段模型”理论（Three-stageModel）也指

7、出在信息的输入、处理和输出阶段都存在着焦虑。Arnold（2000）提出，在影响语言学习的情感因素中，不管是正式的课堂语言学习环境还是非正式的课外语言学习环境，焦虑都起着重要的作用。相比国外焦虑的研究成果，国内关于留学生汉语焦虑的研究还不够深入和全面。有关焦虑对汉语学习的研究最早有钱旭菁（1999），她利用“外语课堂焦虑等级列表”，调查了留学生汉语焦虑感与学习者的性别、年龄、国别、学习时间、自我评价、期望值、是否为华裔、学习成绩9项指标的关系。张莉（2001）主要考察了留学生汉语学习焦虑对口语表达流利性的影响，通过分析得出了焦虑越强的学生，口语流利度越差

8、的结论。　　日本留学生在汉语习得过程中的焦虑有什么特点，我们不得而知。笔者在实际