关注动态生成形成多元感悟［论文］

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1、关注动态生成形成多元感悟关注动态生成形成多元感悟浙江临海市永丰镇中心校（317000　叶玲娇关注动态生成形成多元感悟关注动态生成形成多元感悟浙江临海市永丰镇中心校（317000　叶玲娇关注动态生成形成多元感悟关注动态生成形成多元感悟浙江临海市永丰镇中心校（317000　叶玲娇“动态生成”是新课程的核心理念之一。着眼于动态生成的观点，课堂不再是完全预设的“计划”课堂，教师不再机械地执行预设方案，而是以“市场经济”的理念，根据师生、生生互动的课堂情境，把握教学信息，调整教学策略，使学生的知识、智能、情感、思想等方面的素养在动态中形成，在形成中发展，在发展中提高

2、，最终实现自身的生命价值。自从《义务教育语文课程标准》提出“学生对语文材料的反应是多元的，教学中应尊重学生在学习过程中的独特体验”后，我们的语文教学倡导多元感悟，尊重独特体验，出现了“日出江花一片红”的好景象。但是，在课堂教学中，我们看到的往往还只是“几枝出墙的红杏”，“满园的春色”仍被关在“柴门”里边，虽然风景独好，但望眼欲穿，也欣赏不到美景，有时课堂上甚至启而不悟，竟看不到“一枝红杏”。那么，课堂教学中，如何打开这扇“柴门”，让我们欣赏到“满园的春色”呢？我们应该用动态生成的观点，解剖课堂教学，寻找开门的钥匙；用呵护生命的理念，引发学生对文本的多元感悟

3、，让我们欣赏到“满园的春色”。一、读之愈深，悟之愈奇——关注朗读，在深读中生成多元感悟对文本的理解离不开读，对文本的深层感悟离不开读，要让学生对文本产生多元感悟更离不开读。因此，教学中只有对文本接触得越多，读的实践越多，感受才会越深，感悟才会越奇；只有读熟了，熟读了，情感得到了感染与熏陶，学生才能说出自己对课文所表达的思想感情的认识，才对课文中的人与事、作者的立意、语言文字的优美与否产生独特的感受与评价，才会从多角度去谈自己的见解，课堂教学才会开出“多元感悟”之花。如《鸟的天堂》的教学片断。师：“新的生命在颤动”到底指的是什么？作者为什么会有这种感受？请同

4、学们读课文的有关段落，谈谈自己的见解。生1：我从上文中可以看出，这是一棵富有活力的大树，从它的每一片绿叶可以感受到这种勃勃的生机，所以说是“每一片绿叶上都有新的生命在颤动”。生2：绿色是生命的象征，作者看到这一簇又一簇绿叶，在晚霞的映照下，绿得鲜亮，绿得发光，闪耀着动人的光彩。因此，作者情不自禁地发出了这样的感叹！生3：我觉得绿叶本身并没有动，但是这满树的叶子翠绿欲滴，在灿烂的红霞照映下，发出了夺目的亮光，作者看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑就像是一些可爱的小精灵在舞蹈，眼前有一些绿色的光点在闪烁，所以就产生了这种感受。师：多深刻的感受呀！那么，你们能读读

5、下文，谈谈自己的感受吗？生4：下文告诉我们，这儿鸟很多，这时虽然已是黄昏，鸟儿躲在大榕树上，但会偶尔扑扑翅膀。当鸟儿扑翅时，绿叶就晃动起来。可是绿叶太多了，“不留一点缝隙”，所以作者看不见躲在树上的小鸟，但却感觉到了生命的颤动。师：此时，你们又有什么新的感受呢？生5：这是大榕树那顽强生命力的体现。生6：这是作者对大榕树那顽强生命力由衷地赞叹。……一个问题点燃了思维的火花，教师巧妙引导，让学生再读课文，产生情感体验，多元感悟也在深读中自然产生。二、仁者见仁，智者见智——关注对话，在对话中生成多元感悟对话是人的一种基本生存方式。“教学本身就是形形色色的对话。”

6、教学过程就是以教材为中介，教师、学生、文本三者之间平等对话的过程，是三者愉悦的精神交流的过程。在对话的过程中，由于充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个学生都感受到了独特感悟存在的价值，感受到了精神相通的愉悦，感受到了心灵成长的幸福。语文教学中，师生平等对话始终创造着一种无法预约的精彩。如对《鸬鹚》一文中的“悠然”一词的教学。师：你从“悠然”一词体会到了什么？生1：我体会到渔民坐在船上，非常悠闲自在。师：渔民悠闲地坐在船上，他可能在想些什么？生2：我坐在这里，吸着旱烟，多舒服哇。生3：等会儿我命令一下，鸬鹚就会给我捕上好多好多的鱼。师：

7、同学们再轻轻地读一读这个句子，这时你又有什么新的体会？生4：这是渔人胸有成竹的流露。生5：这是渔人对生活的满足与自我陶醉。生6：这是渔人幸福生活的真实写照。案例通过教师、学生、文本之间的对话与情感交流，完美地展示了学生从对文本表面理解转化为对文本深层感悟的动态过程。在阅读的过程中，学生不仅把“悠然”一词建构到原有的知识系统当中，感悟到了这一词所表达的深远意境，而且还闪现出了创造的火花，充分展现了个性化阅读和个性化感悟的生命色彩。三、学起于思，思源于疑——关注质疑，在释疑的过程中生成多元感悟“学起于思，思源于疑。”疑是点燃学生思维之火种，是燃起感悟的烈火干柴

8、。“小疑则小进，大疑则大进。”在认知活动中，学生常常会遇到一些难以