小学语文论文：关注动态生成 构建绿色课堂

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1、我追求这样的课堂——关注动态生成构建绿色课堂　曾经，新课标理念扑面而至，“忽如一夜春风来”，带来强烈的冲击，带来欣喜的期盼，高唱赞歌者有之，奉若神明者有之。是的，对于一颗尚未准备好的脑袋，一颗没有自己的思考的脑袋，除了不假思索地全盘接收，似乎也找不到第二条好走的路。曾经，我就是这样一名教师。几年的教学实践运行下来，新课标的真正落实遇到了一些困难，理论站得高、实际运作难的缺陷浮出水面，彷徨者有之，困惑者有之，锐意改革创新坚持走自己的路的也有之。再次细细研读新课程理念发现：新课程要求我们教师在教学中抓住课堂中的生成性资源，关注“学生在课堂活动中的状态”，努力突破“预设”的巢臼，变“预设”

2、为“生成与建构”，并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些“生成性资源”，点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，促进“积极”“有效”“高质量”的课堂的动态生成。让学生学会感悟语言、运用语言，应当自由灵动、诗意盎然，语文课堂应当是一次次精神的旅行，一次次灵魂的飞跃，这才能真正促进学生的终身可持续发展。为此，我追求这样的语文课堂——一、关注动态生成，听出学生回答中的创造“儿童的天性是活动的、创造的，儿童是天生的学习者。”其实，在课堂上，你关注孩子们的发言，关注孩子们的动作，甚至关注孩子们的一个表情，就会发现，孩子们才是课堂的真正主人，他们是知识的创造者，是他们发现了知识，是他

3、们创造了知识！我记得在教《国旗和太阳一同升起》第一课时的时候，教学设计中有一个环节是让孩子们读完课文后质疑，没想到他们一下子提了很多的问题，我根本不知道怎么处理，于是手足无措地连一个问题都没有接上！评课的时候，老师们提议：“你要注意听孩子们的发言，一个孩子有价值的问题，要敏锐地去抓住，辐射到全体孩子，使课堂多效。脑子里不要老想着我的下一个环节是什么，而应该多想想‘孩子的这个问题，我该怎么去引’；多看看孩子们脸上的细微变化！”哦，光想着环节，只是有了一个框架、一个壳，而本质的东西是要在课堂中现时生成的，是需要孩子们和我一起去获得的。这一点，我要牢牢记在心上。在上第二课时，我关注了孩子们

4、的学习状态。没想到，一个很简单的教学环节就能让我和孩子们一起感动，一起被语言文字打动。4课开始，我对孩子们说：“我们再去读读课文，多读几遍，那些特别让你感动的地方，你可以站起来和大家交流一下，说说是什么感动了你；你也可以为我们来朗读一下，有同感的孩子可以一起读一读。”他们开始自由读课文，我走到每个孩子的身边，发现有的孩子脸上的表情很生动。交流的时候，我有意叫起了刚才很投入的孩子。他在读课文时，每读到数字，眉头就不由自主地皱起来了，深情并茂的样子感染着班里其他的孩子。我发现很多孩子都是面带微笑听完他的朗读的，于是趁热打铁：“我们一起来读一读！”教室里有了全情投入的声音。如果，如果课堂中

5、只有我的想法，只有我的声音，那么这样的课堂就可想而知了……在课堂中我们还可以列举出学生的许多创造，不是孩子们没有潜能，只要我们给出时间、空间和氛围去激励它，用心灵去关注它，智慧就随时会在课堂中闪光！人教版教材中有一篇课文叫《可爱的小蜜蜂》，它讲述的是关于蜜蜂的一些知识，我很喜欢，就把它介绍给学生，在上到一半时，突然有个学生问：“课文中写到‘活到限数，自己就悄悄死在外边，再也不回来了。’为什么要死在外边呢？”（我也不是很清楚！怎么办？可是，很多孩子都在看着我，他们也都有这样的疑惑！我该怎么回答这个问题呢？）停顿了一分钟后，有个孩子举手了：“我知道！”生：“我想大概是因为小蜜蜂不愿意让自

6、己的亲人看到自己死去，使他们伤心！所以，他们宁愿默默地死去！”（这么人文啊！我可没想到！我微笑着点头，表示赞同：“恩！也许是这样的！”这样一来，下面又有人举手了！）生：“小蜜蜂不想死在家里，是因为他们很爱干净，不想把好好的蜂房弄脏！”（啊？这个发言的小家伙一本正经的样子真是可爱！真不知道怎么被他想到这里去的。）师：（继续微笑）“恩！蜜蜂是很爱清洁的！”生：“还有！还有！”（还有人积极举手）生：“我认为既然他们和养蜂人是好朋友，那他们当然不希望自己死在家里，给养蜂人添麻烦！”师：“是为了不拖累养蜂人？”生：“恩！”（还有孩子在举手！孩子们的想法是那么美好！）教后记：我以为这节课要被孩子

7、的问题给坏了，但是我错了，我不是孩子，我是无法替代孩子们的认知的，他们从课文里发现的、得到的，令我欣喜，使我惊讶！如果，一开始我在束手无策的情况下只说“这个问题我们下课去查查资料”；或者听了第一个孩子的发言后，觉得没有科学根据就予以否定，那么，我们就没有机会听到孩子们那些精彩的发言了！我想，当老师跟着孩子的思路走，与学生真诚对话，用欣赏的眼光去倾听学生的发言时，学生就会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。4教师在课堂上只是创设