化学教学中思维能力的培养

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1、化学教学中思维能力的培养教学中创设有效的问题情景，使学生在主动思考、积极探究的活动中实现左右大脑半球功能互补，才能使学生形成良好的思维品质。思维能力是培养学生各种能力的核心。化学学科的丰富内容非常有利于培养学生分析、综合、抽象、概括的能力，有利于培养他们对事物进行对比、类比、判断、推理以及跨越时空的想象力。要学好化学学科，无论是学习理论，掌握化学知识，还是解答习题，应用知识，自始至终都存在着积极的思维活动。　　　　一、利用化学实验培养学生思维的深刻性　　　　化学是一门以实验为基础的学科，生动、鲜明、新颖、有趣的实验最能刺激学生，唤起学生的学

2、习兴趣和热情，我们应发扬化学实验之长，以实验诱发思维，从而达到培养学生思维的深刻性，这是指能够揭示事物的本质及事物间最基本和最重要的联系的思维品质。　　因此，作为一名中学化学教师应熟悉中学化学的实验结构体系和内容，掌握实验要求、教学目标，根据学生和学校的实际，采取多种形式，精心设计安排实验，如教“钠”一节时，可变演示实验为学生分组实验。由于这个实验新且有趣，激起了学生强烈的好奇心，由此产生强烈的学习兴趣和欲望，从而激发了学生学习思维的深刻性。　　　　二、优化课内外系列训练，开发学生思维的灵活性　　　　思维的灵活性表现在根据不同的情况，运用不

3、同的知识经验，采用不同的方法和途径解决不同的问题；善于迅速摆脱不正确的想法，并能从新的观点出发看待思考的对象。它具有高度、机智的特点，能迅速地、正确地解决问题。　　　　三、充分发挥直观性教学功能，培养学生的思维能力　　　　1　加强观察实验的目的性。教师要帮助学生在学习的过程中，逐步明确观察的范围。初中阶段学生实验的观察范围包括：实验操作的先后；实验装置的组成，各种仪器的连接方式及空间方位；物质典型的物理性质、化学反应的现象等。根据不同的实验类型，帮助学生明确观察的视角，观察时准确定位，目标明确。　　2　明确观察实验的条理性。观察实验时，除引

4、导学生注意观察的先与后、进与远、表与里、局部与整体外，还应调动学生的各种感觉器官，充分利用视、听、嗅和触觉直接获取发光、变色、放热、气体、沉淀等现象，再及时启发使学生形成丰富而层次完整的感性消息。　　3　激发学生对实验现象的理解性。帮助学生运用对比、分析、联想、推理、概括等思维手段，参与观察活动，从而完整深刻地把握所观察实验的实质。在过程体验中，逐步获取理性认识。　　4　历练学生观察实验的敏感性。通过各种方式凝聚学生观察时的注意力，善于抓住实验中正在出现或稍纵即逝易被忽略的现象，通过语言表述出来，捕捉创新思维的闪光点。　　5　培养学生观察实

5、验的全面性。教学中，有意识引导学生逐步学会全面描述实验现象，使学生形成系统观察实验的习惯。观察时，不局限于某一点、某一方面而具有同时囊括一个实验各个侧面的能力，并善于运用实验报告的形式加以归纳总结。　　　　四、通过逆向思维来培养学生的思维能力　　　　英国化学家戴维发现了七种元素，这在元素发现史上是罕见的。那么他成功的秘诀是什么呢?就在于他运用了逆向思维。教师在教学中对学生进行逆向思维训练，从事物的相反功能去探索、质疑，不仅加深了知识理解，提高了思维的灵活性、变通性，也有利于打破传统思维的束缚，甚至会发现令人惊奇的新天地。　　　　五、通过推理

6、能力的训练培养学生的思维能力　　　　推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式。它可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是从特殊到一般，即从个别的特殊事实推出一般结论的推理。例如，在讲到导体时，从铜、铁、铝、金、银等金属导电，推出一切金属都导电，这就是归纳推理。演绎推理则是从一般到特殊，即从一般原理到个别特殊事例的推理。如以“碱金属元素都具有较强的金属活动性”和“钠是碱金属元素”这两个判断推出“钠具有较强的金属活动性”的结论。在学习元素及化合物时，当学习了某一族元素的代表元素后经常可推理出同族其他元素的主要化学性质，这就是演绎

7、推理。在化学教学中经常要求学生对所学知识进行归纳总结，演绎推理，从而提高学生的推理能力。　　通过多年的教学实践，笔者认识到在教学过程中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练。只有这样，才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。