例谈教师如何赏识学困生

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1、例谈教师如何赏识学困生摘要：学困生往往因为学习成绩落后而产生自卑心理，而要帮助他们找回自信，赏识教育具有不可替代的优势。本文结合具体事例，就赏识教育的作用、效果展开分析，指出教师在工作中应注意恰当采用赏识教育，使学生真正喜爱学习、学会学习。　　关键词：学困生教师赏识　　　　学困生即学习困难生，他们往往因为学习成绩在班里比较落后而产生自卑心理，自信心下降，导致容易放弃，最后走向失败。如何恢复学困生的自信就成为摆在教师面前的一个非常重要的任务了。在我看来，让学困生找回自信的一个重要途径就是教师的赏识。　　这就需

2、要教师要充分认识到赏识的重要性。　　我们不妨先了解一些赏识导致成功的案例：　　日本著名儿童小提琴教育家玲木镇一在与孩子们的接触中发现，每一对父母教育孩子说话走路的那个阶段，孩子进步最快。因为父母总是用最欣赏最得意的目光关注着孩子从零开始的每一点进步，即使孩子学说话，说得再差、再迟，我们也会说“贵人迟语”，父母从不会抱怨，只会不断鼓励、赞赏；孩子学走路，摔跤再多，父母从不会嘲笑他，只会再坚持不懈地帮助他。结果，每一个正常的孩子都学会了说话走路。这个事例给我一个启示：“赏识：成功的教育。”　　周弘，一个普通聋童

3、的父亲，就是发现这种教育方法后把他那三岁半时还一个字不会说、震耳雷声都听不见的女儿周婷婷培养成了中国第一位聋人少年大学生，留美硕士。并用这种方法，在中国培养出了一批又一批的早慧聋童。更令人鼓舞的是，他把这种方法引入健全孩子的教育实践后，让许许多多所谓“差生”、“后进生”又重新找回了自信，让很多陷入教育困惑的父母重新走上快乐家教的道路。　　两个案例都让我们看到了赏识的巨大效果。那么，教师如何去赏识学困生呢？我认为，有以下一些方法可供参考和借鉴。　　一、全面地认识这个学生，去努力发现和利用他的优点。　　加德纳的

4、多元智能理论告诉我们学生都是有他各自的智能优势的，我们不能因为他在言语智能或逻辑—数学智能上表现不佳就断定他的智力水平低下，就说他笨。学生是各有长处的。教师可以通过丰富多彩的教学活动，对其他课任教师、家长的调查、访谈和观察等去发现学生的优点。如果教师确认了学生的长处，除了鼓励他们发展自己的优势，更重要的是还要利用这些优势改善他们的劣势。　　来看一个事例：有两个全校最差的学生进了魏书生的班。魏书生说，你们先做一件事，每人找到自己的优点。他们说自己没有优点。魏书生说，不可能。我都已替你找出两条了……后进生对批评

5、往往能非常镇定地对付，你给他说优点，他反而脸红了。有个学生说，老师，我学不好的，只考了8分。魏书生说，你一上课不听讲，二不写作业，三又不看书，还能得8分，这是天赋哪！魏书生把学生积极的、向上的、乐观的脑神经激发起来了。　　我想，看了这个事例能使我们做教师的受到更多的启发，能够更多地去发现和利用学生的优点。　　二、教给学生多元智能理论，让他认识自己，学会自我赏识。　　让学生通过你的解释知道每一个人都是聪明的，大家不是同一种聪明，人的聪明体现在不同的方面。另外，对自身的缺陷和障碍有准确的认识，不会以偏盖全。可以

6、让他听一些故事。比如有学习障碍的爱因斯坦在数理逻辑、达·芬奇在空间感、罗丹在肢体动觉、洛克菲勒在人际关系、巴顿将军在军事方面分别取得了成就。　　三、尊重并信任学困生。　　人没有尊严，无形的生命便会萎缩。特级教师钱梦龙有过这样一个亲身经历：一次，他到外地讲课，一位同学迟到了，站在门口显得十分难堪。这时，钱老师和蔼地说：“这位同学虽然迟到了，但却是十分喜爱学习的好学生。你们看，他跑得头上都冒汗了。这说明他心里很着急，想把因迟到而造成的损失减少到最低程度。”这个学生原以为必受批评，可却得到了老师的赏识，很快成为课

7、堂上最踊跃的发言者。因此，在孩子做了错事而又知错的情况下，老师和家长不妨对其错处忽略不计，而对其表现出的积极面加以肯定和赏识。　　人人都是如此。学生，尤其是学困生，更需要教师对其充满信任。　　信任学困生的潜能。教育学、心理学研究表明，人的潜能充其量开发不足10%，每个孩子，哪怕是残疾孩子都具有巨大的发展潜力。周弘常常深情地说，在具有无限发展可能性的生命面前，我们应当学会敬畏，学会“顶礼膜拜”……我班的龚梦君同学在初二下学期就像脱胎换骨变了一个人一样，进步实在是大。其中一个重要原因就是我对他有信心，认为他成绩

8、不理想的主因是自身不努力。我多次找他谈心，告诉他只要下工夫就能有进步，要敢于克服前进中的困难。我相信他有巨大潜能，并多次把这种信任传递给了他。一学期来，他成为我班进步最明显的一位学生。初二下学期期中考试在班级中进步了5名，期末考试又进步了6名，由以前的三门功课不及格到全部及格，学习成绩跃居班级中游。行为习惯也有很大的改变，不再一下课就找其他同学聊天吹牛；成绩提高了，自身也就有了学习的动力；有了目标以后也就有了危机