初中英语互动反馈式教学

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1、初中英语互动反馈式教学【】新课程标准倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。新理念下的英语课堂教学需要教师积极探索教学新模式，转变教学观念。互动式英语教学模式的意义就在于它努力倡导新课程，体现新理念，有效实现了课堂教学与社会实践的沟通，增进了师生之间、生生之间的互动、沟通和信任。让学生能积极主动探索知识的真谛，在互动交流里点燃知识的火花，于探究合作中不断进步与提高。　　【关键词】初中英语；互动反馈；教学课堂　　【】G623.31【】B【】1001-4128（2011）04-0130-02　　　　所谓“教学模式”，

2、是对理想教学活动的理论构造，以及教与学双边活动结构和各要素间相对稳定关系的简约概括。换言之，它是一种反映或再现教学活动现实的理论性、简约性的表达形式。而所谓“互动式教学模式”，则是指在“以学生发展为本”的教育思想指导下，包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的，且具有相对稳定的教学结构和教学流程。与传统的单向传输知识的教学模式不同，它强调师生之间双向沟通与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合和参与者。通过创设有关的问题情境，激发学生探

3、究的兴趣，进而在师生互动、生生互动过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。　　但是，影响初中英语课堂师生互动的因素仍旧存在：　　1学生的学习动机　　学习动机是影响课堂互动的重要因素。课堂互动是教师与学生共同参与的共同体，只有教师的组织意识，而没有学生的学习动机，无论如何是互动不起来的。不少中学生英语口头表达能力较差，缺少多读、多说、多交流的机会。随着年龄的增长，他们不自愿举手，也很少自我表现或与他人共同表现。从学生这方面看，没有交际性，缺乏主动性，表现欲低等现象极大地制约了课堂师生的良性互动。　　2互动对象存在差异性　

4、　教师提问成绩好的同学人均次数多，而成绩较差的同学获得的机会偏少。教师在选择互动内容上，对好学生的提问通常稍难一些；而对较差学生提问时倾向选择简单的问题，在评价时倾向于给出“正确”或“错误”的简单评价。互动出现障碍时，教师通常较少给予这些学生充分的考虑时间和表达机会，转而选择其他学生继续提问。尽管教师的做法是出于为了提高课堂教学的效率和目的，但上述差异性体现出中学英语课堂互动的不平等和不公正，形成了小范围的有条件的互动，这对学生的情感发展是不利的。　　3互动模式单一　　目前，在英语课堂中，师个互动和师班互动占到绝大多数，师组互动所占比重

5、较少。“控制—服从”为中学课堂中师生互动的主要模式，相互切磋型的互动较少。同时，绝大多数互动有教师发起，由学生发起的互动较少。如此的弊端在于：虽然课堂上有互动，但互动有教师控制，学生的反馈多数在教师的预期中，低效和无效的师生互动仍然居多。　　另外，在教学层面上，师生互动拘泥于“提问—回答—反馈”的模式。教师对于互动的理解存在偏差，未能将互动贯彻到整个教学过程中去。如果教学方案和技巧都比较单一，难以产生氛围浓厚的良好互动效果。如在英语互动教学中，问答式较多，分组讨论式较少，直接影响互动的频率和幅度。　　因此，我们要积极运用“互动”式教学模

6、式，进行英语课堂教学。教学新理念是体现在教师的教育行为中的。孩子们学习兴趣的培养、学习习惯的养成、知识的获得等都依赖于课堂，取决于课堂四十五分钟的质量。因此，运用互动式教学模式进行英语课堂教学是十分有利而有效的。互动式教学法，是Interaction和Situation的一种结合，是将句型训练、情景对话及学生的自主活动结合起来，使他们在积极参与交流的同时，创造性地改编对话并充分运用身体语言进行表演，实现对目标语法结构的吸收和内化。它的一个显著特点是教师的主导性和学生的主动性贯穿整个课堂教学，教学过程是师生交往互动的过程。这样的课堂就成了

7、学生展示自己能力，充分发挥想象力和创造力的舞台。　　3.1要搭建促进对话、互动的课堂教学的平台　　“互动式教学”的核心思想充分体现了教学过程各要素的整合，尤其是抓住了在教学过程中“师”与“生”这两个重要主体，着重研究如何充分发挥其相互作用，达到优化教学过程，实现最佳教学效果，使得教学过程从原来强调“教”忽视“学”，后来转向强调“学”又忽视“教”等偏离，最终开始走向“教”与“学”两个主体的互动整合。广义的“互动式教学”，是指学校教学一切相关事物的相互作用与影响。狭义的“互动式教学”，则是指师生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的

8、相互作用与影响，也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。学生在教学过程中发挥主体性作用，科学地完成学习任务，同时也使其教学的互动性不断发展。互动教学强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系。教学是