叙事性作品教学中如何感受人物形象［论文］

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1、叙事性作品教学中如何感受人物形象叙事性作品教学中如何感受人物形象张春燕2011年版《语文课程标准》在第三学段的阅读要求中明确指出“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。在这一要求中，我们不难发现，叙事性文学作品是培养学生鉴赏能力、启迪学生语言智慧、丰富学生精神世界、提升学生语文素养的极好载体。它或哀转缠绵、或跌宕起伏的故事情节吸引着读者的眼球；它刻画的各色鲜活的人物牵动着读者的神经，让人爱恨交加；它或独特、或震撼的环境常常能引起读者无尽的遐思。叙事性作品主要通过对生活事件的叙述来塑造人物形象，正是这些饱含情

2、感的生动鲜明的人物形象支撑了作品。因此，在阅读中只有对人物形象进行准确而深刻的感悟，才能走进人物心灵，感悟作品赋予人物的丰富思想内涵，以此读懂作品，对作品的主题和写作意图有更进一步的了解。因此，想让学生读懂叙事性文学作品、会读此类文章，得将人物形象的丰富性、复杂性、多维性的感悟作为阅读教学的切入点。但在教学实践中，对人物形象的具体感悟却存在诸多问题，究竟应怎样引导学生走近人物，从而走进文学作品充满情趣、意蕴的世界呢？笔者就存在的问题，结合人教版小学语文教材中的教学实践谈谈实施策略。一问题：粗略化在阅读文学作品中，丰满而立体的人物形象通常被贴以“伟大高尚”的标签，或被冠以“对什么的爱”等笼

3、而统之。而对伟大高尚的感受、对爱意丰盈的感悟，却是苍白而空泛的。刘勰在《文心雕龙》中提出了阅读“观文人情…‘瞻言见貌”的观点。这里的“观”“瞻”表示的是阅读文本的初始阶段，即直面文本，与文本进行对话，对文本中的主要人物、故事情节、叙事结构等进行审美感知和初步把握。但这仅是初始阶段，而在阅读实践中，如止步于此，又怎能感受到人物形象的鲜活与厚重？如经典之作《“凤辣子”初见林黛玉》一文，王熙凤的“阿谀奉承、见风使舵、八面玲珑、精明干练”都是题中之意，但如不细细咀嚼其一言一语、一颦一笑、一衫一裙、一举一动，就不能将文本的语言符号转化为内心的视觉形象，亦不能感受到人物形象的精髓。实施策略：关注细节

4、深刻感悟“听其言，观其行。”恩格斯指出：“判断一个人当然不是看他的声明，而是看他的行为。”在小学阶段的叙事性文学作品中，往往是用极其精彩、细腻的笔墨将人物的真善美和假恶丑和盘托出。因此，阅读时应将目光聚焦于对人物描写的细节。形象的外在表现——肖像。俗语有云，相由心生，一个人的思想性格可以从外貌上体现出来。如：《地震中的父与子》中父亲虽然“满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪”，但“沉甸甸的父爱”却熠熠生辉；《一面》中，鲁迅先生虽然“面孔黄里带白，瘦得教人担心”，但抖擞的精神却激励人心；《闰土》中“紫色圆脸、头戴毡帽、项带银圈和见人怕羞”的土气外貌，让一个浑身上下散发出泥土般纯朴芳香的少年

5、形象跃然纸上。众多鲜活的人物形象均源于这精妙的外貌描写。形象的准确传递——语言。俗语有云，言为心声，人物的言语可以“泄露”其心灵的秘密。《别饿坏了那匹马》中残疾青年善意的谎言“以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”让我们看到了一颗善良、美好的心灵。《彩色的翅膀》中小高无比自信的言语：“我就不相信，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安居乐业”坚定地表达出了小高热爱海岛、扎根海岛、建设海岛的坚定志向。真实的心声流露让人物形象愈加鲜活。形象的具体外显——动作。俗语有云，动作是无声的语言，是人物个性的符号。《临死前的严监生》中严监生一而再、再而三地“伸出两个指头”、一次又一次失望

6、、焦急、生气地“摇头”，将一个行将就木都还吝啬至极的守财奴形象刻画得入木三分；《景阳冈》中，一连串浓墨泼写的打虎动作，使武松成为了文学名著人物画廊中的英雄典型。形象的深刻揭示——心理。心理是人物灵魂精髓的支撑，心理直接披露了人物的内在隐秘世界。《穷人》一文中，桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理展现的是她善良的品性；《窃读记》中，林海音对雨的渴盼，源于对书的热爱。这样真实的内心世界使得人物形象愈发丰满。正因为有了以“形”传“神”的肖像描写、以“言”知“形”的语言描写、以“行”见“形”的动作描写、以“思”揣“形”的心理描写，才使得文章中的一个个人物个性化、典型化。因此，以人物的其貌、其言、其行、其

7、思为感悟的切入口，定能将人物形象丰满而立体地呈现出来。二问题：模式化在明确了人物形象在文章中的灵魂作用之后，教师们在面对一篇叙事性文章的时候，往往直奔主题，揪住“人物”不放，即对人物外貌、神态、语言、动作、心理等细节充分读、深度悟；抑或抓住环境的烘托、情节的推动、人物的描写来个一网打尽。一篇文章如此，下一篇文章亦如此，篇篇文章、节节课皆如此，由此走入了惯性的模式。置身于这样的模式化课堂，试想，面对次次都如此的品词析句，还有何滋味？面