叙事性作品教学中小练笔的设计说明

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1、.....叙事性作品教学中小练笔的设计摘要：叙事性作品是小学语文课程体系的重要内容，在其中纳入小练笔教育教学，是引导小学语文教学质量提升的重要契机。但是其类型是多样化的，需要做到具体问题具体分析。文章首先对于小练笔设计的依据和要求进行了诠释，接着结合实际教学案例，探究叙事性作品教学中小练笔设计的技巧，以供参考。关键词：叙事性作品设计；小练笔设计；小学语文一、小练笔设计的依据在语文新课标中的阅读教学和写作教学意见中，都对于练笔提出了更高的要求，认可要强化阅读教学和写作教学中练笔工作，使得学生的信息输入和信息输出

2、之间的关系朝着和谐方向发展，由此实现学生阅读能力和写作能力的全面提升。由此可见小练笔设计是符合新课标阅读教学和写作教学需求的。叙事性作品中小练笔的优化设计，充分考量了小学生的认知特点，以激发其写作兴趣为出发点，遵循学生的写作心理，由此可以使得练笔训练展现出循序渐进的特点来。尤其在特定情境下，可以依照文本的特点来进行设置，这样可以更加深入的了解文本内涵，找到语言文字的训练切入点，是推动教学目标达成的关键所在。无论是当前语文新课标对于练笔的要求角度来看，还是从叙事性作品小练笔的优势角度来看，在当前小学语文教学过程

3、中，关注小练笔的优化设计，都是很有教育意义的。二、小练笔设计的要求学习参考.....小练笔设计需要满足特定的要求，其主要可以归结为如下几个方面的内容：其一，保证小练笔设计的目标性，首先要做到与课程教学目标之间保持一致性，就是根据课程内容和对应教学目标，实现小练笔的优化设计。除此之外，还需要站在学段目标的角度去审视小练笔，保证符合低学段，中学段和高学段的教育教学目标。比如在人教版小学二年级下册《丑小鸭》教学中，涉及到的小练笔：丑小鸭感到孤单，想找个人说话的时候，只能（），这样的练笔是符合低段发挥学生想象力，保证

4、在想象过程中实现词语意思的理解，继而引导学生有感情的去朗读。其二，保证小练笔设计是有利于发展学生思维能力的，处于丰富的想象空间中，在问题探索的过程中，使得小练笔的教学活动成为学生想象力驰骋和问题探索意识培养的平台。比如在《钓鱼的启示》中假设自己功成名就回到故乡，看到父亲，和父亲谈起钓鱼的情形，此时应该会有怎样的对话？其三，保证小练笔设计是有利于小学生语言表达能力提升的。在小练笔中以欣赏语言，理解词汇，内化文字，积累语言库为目标，强化语言实践联系，有意无意的使得小学生语言表达能力得到不断培养和锻炼。比如在学习完

5、毕《牧场之国》之后，可以以布置这样的小练笔的方式来进行：这就是真正的北京：（）不愧为中国的首都，要求在此过程中模仿课文中的表达方式，需要使用到拟人，比喻等修辞手法。一、小练笔设计的形式学习参考.....当前人教版小学语文课程体系中，有很多都是叙事性作品，虽然在文体性质方面有所不同，但是其都可以作为小练笔的重要素材。下面我们从不同文体的角度入手，结合实际教学案例，对于对应文体中小练笔设计的策略进行探究：1.童话的小练笔设计童话是小学生比较喜欢的教学内容，因为这符合小学生的认知系统，在虚拟的童话世界中，拟人，夸张

6、，象征的手法会多次出现，并且情节也展现出曲折反复的特点来，是小学生比较喜闻乐见的语言文体。也就是说在童话文体的小练笔设计过程中，要充分考量到小练笔文体特征，从想象和拟人的角度入手，实现对应情境的创设，由此保证小学生有着充足的想象空间。比如以人教版小学六年级语文下册《卖火柴的小女孩》教学的时候，在读完整个童话故事后，我们知道小女孩就这样被冻死了，此时可以假设小女孩进入到天堂，遇到了自己的奶奶，此时小女孩和奶奶会开展怎样的对话？他们之间会发生怎样的故事？设置这样的意境，可以引导学生进入到童话的世界，处于天堂中，故

7、事怎样去发展，故事中会出现多少人物，故事的结局是怎样，这些问题都是有小学生自己来构思的，比如有的学生觉得小女孩太可怜了，在他构造的故事中小女孩在奶奶的带领下去愉快的玩耍，去欢乐的跳舞，去认真的学习，有一个跟其他儿童一样的同年；当然也存在部分学生觉得故事太凄惨了，他觉得可以在天堂的背景下出现好心人，收留了卖火柴的小女孩，并且在好心人的帮助下找到了她的爸爸妈妈，于是一家人过上了幸福的生活。由此可见，在童话叙事性作品教学中，小练笔的设计要在特定的童话情境中进行，这样可以给予学生充分的想象自由，其构造的故事情境也可以

8、得到情感共鸣。学习参考.....1.寓言的小练笔设计寓言，是在简短生动故事的背景下实现对应道理诠释的文学形式，其故事意境与道理诠释之间的关联性，决定了寓言文体的特点：有着明确的寓意，有着生动的比喻，有着精炼的语言。在寓言的小练笔设计过程中要做到：人物形象感受和道理的感悟之间的融合，由此使得练笔练习与课文教学目标，与寓言文体特点之间保持高度的吻合。例如在人教版小学四年级语文上册《掩耳盗铃》的教学过程中