作文教学中小练笔训练的研究

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1、(-)精心选择落笔点，让课堂小练笔独具魅力进行“课堂小练笔”，理解是关键，表达是难点。“写”要有生长点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出语文课的精彩。这里的“小作文”指“课堂小练笔”。课堂上的写话训练作为“大作文”的补充性和完善性训练，注意在指导、批改、讲评等方面大、小兼顾、详略搭配，尽量使“辅助性”的课堂小练笔训练与单元教材的习作耍求相一致。4、技能迁移，体情悟道练笔的点要选在技能迁移处，引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。O4、随文练笔，因人而异、循序渐进(三)研究课堂小练笔的训练方式1

2、、读写迁移、尝试运用一一仿写学生之所以觉得写作文难，是因为他们不知道到底用什么方法才能达到老师说的要写得生动具体。当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法练笔，这样学生就会感到有章可循，才会逐步掌握写作的门路与规律,渐渐激发写作的兴趣，有了写作的欲望，自然也会写出生动具体的好文章來。它包括（1）单项模仿式。（2）片断模仿式。（3）全文模仿式。2、增添情节、填补空白——扩写扩写就是紧扣中心，抓课文“空白”，把原有句、段或篇中不够具体的地方写具体。语文教材中，有的地方写得含蓄，有的地方写得简练，有的地方意犹未尽，给学生的思维留下了

3、想象、扩展、延伸的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写明确，把文章屮意犹未尽的地方进行填补扩充。3、依据材料、重新构思——改写中国古诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，言近旨远。把古诗文改写成记叙文的练笔方式也是提高读写能力的好方法。（1）体裁改变式。同一个题材，转换一种表现手法，进行合理的创造性表述，不但可以增强学生的习作兴趣，而且可以提高学生的表达能力。(2)词语联珠式。课文中一些重要词语的教学，可以把它集中在一块，一线串珠，能运用即是理解。(3)移花接木式。对于语言基本功不是很好的学生，教师可利用课文中的优美

4、句子或片段，让他们加上自己的语言进行重新组合，从而加强了他们对所学语言文字的运用，在拓展文章内容的同时又发展了学生的思维，这就是“移花接木”法。4、弄清图意、再现形象一一补写教材中省略号意蕴深远，有“此处无声胜有声”的艺术空白。如结构上的分段换行，情节的跳跃跌宕，意味的隐藏，视点的转换……教师可借助教材中的空白，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式把“空白”补出来。这样借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望，既深化了对课文的理解，更能提高练笔的效率。5、设置悬念、拓展想象——续写有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。

5、教学时，我们应引导学生通过想象去填补“空白”，以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理的想象，延伸课文的内容。（四）课堂小练笔的教学模式经过理论联系实践，对课堂小练笔教学模式进行了以下初步探索。A、教学模式（-）初读课文，整体感知"精读课文，找准重点，品味语言一读写联系，读写迁移，捉咼能力。B、教学模式（二）1、有效积累，定向交流（1）培养学生搜集整理学习资源的能力。（2）引导学生积极积累。要带领学生进行主题式、情境式、辐射式、探究式等有效积累，通过积累过程的多次反复循环，使阅读积累的内涵不断得到升华。为了更好地凸现这种课型的效果，课前有效积累的内容与本

6、课的读写结合点要匹配。2、学习课文，梳理方法(1)运用批注札记，加深阅读感悟。进入中年级，在课前预习的时候，要求学生用不同的符号或文字在文本上圈点批注，简练的写上口己理解的感受，提出自己不理解的问题，这也是读写结合的重耍内容。在课堂上，凡是重要的阅读感悟,具有写作方法指导意义的关键词，教师要随时捉醒学生通过圈点批注等方式加以巩固和强化，这也是实现读写结合的一个重要的形式。(1)研究语言范式，指导运用方法。在阅读教学中，教师要研究课文的语言范式，清楚编在年级或单元中要凸现的语言范式是什么，让学生形象具体地体会到这种写法的好处。教师要恰当地指导学生如何运用这些方法。3、进入情境，

7、运用形式(1)找准“练点”。对课文中典型的句式、段式、结构等，引导学生迁移运用。(2)选择“时机”。进行高效的读写结合，必须选择恰当的时机。在阅读教学中，将学生解读文本的兴趣点、文本意韵的侧重点、语言范式的练习点尽可能地重叠在…起，读写结合就可能是最优化的。4、课外拓展，深化结构(1)把握文章的中心，在生活中选材，进行合理运用。（2）高年级的学生可以运用学习这类课文的方法结构去自主学习课外的相关类型的文章，进行仿写或创造性的习作。C、教学模式（二）简单的说明文，可以采用“了解内容、领悟写法、尝试运用”的