对小学语文教学中小练笔的探索与研究

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1、对小学语文教学中小练笔的探索与研究　　作文教学是小学语文教学中的重中之重，任何小学语文教师均不敢等闲视之。然而，冰冻三尺非一日之寒，提高小学生的写作水平并非每个学期布置学生写八至十篇作文就能实现的教学目标，须在日常的教学中不断强化小练笔，使学生就文取材进行小练笔，不断激发学生的写作兴趣和写作灵感，使他们学有所思，学有所感，文思泉涌，写出真情实感。经过两三年有针对性的小练笔，学生的文学素养便会与日俱增，写作水平亦会突飞猛进。　　小学语文教学小练笔探索研究《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“《语文新标准》”）对小学一二年级学生的写作有一定要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自

2、己想说的话，写想象中的事物。在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词汇。”语文教学的基本规律之一就是读写结合，它们相辅相成，缺一不可。而课堂小练笔就是读写结合最有效的表现形式，其不可或缺的重要性已获得了众多小学语文教师的共识。在小学语文教学中，教师根据课文的特点和教学要求，指导学生进行10分钟左右的小练笔，让学生进行仿写、改写或者创新，充分发挥学生的灵感和想象力，写出自己的真情实感，写得有血有肉，学生的写作兴趣被激发了，写作能力亦得到了有效锻炼，提高学生的写作水平自然是水到渠成。　　一、当前小学语文教学中小练笔存在的两个误区9　　随着《语文新标准》的全面贯彻实施，读写结合已成为提高小学生语文素

3、养的一个重要途径，成为语文教学园地里一道独特的风景。小练笔也成为众多小学语文教师的挚爱，已跻身于阅读教学甚至整个小学语文的课堂教学之中，成为一个重要的教学环节之一。然而，纵观时下的小学语文教学，小练笔却普遍存在着两个误区：　　（一）小练笔趋于泛滥　　《语文新标准》强调了小练笔的重要性，不少教师不结合实际，每一节课都会“练你没商量”，没有目的没有主题，为写而写的小练笔趋于泛滥，缺乏新意。过多的小练笔让小学生觉得此举仅是一种形式，所以疲于应付，而无兴趣和动力，小练笔的作用和成效完全没有体现出来，小练笔走入了误区甚至导致教学失败的例子比比皆是。　　（二）小练笔的次数太少　　而有的语文教师对于《语

4、文新标准》强调了小练笔的重要性的要求却置若罔闻，不予理会。一些语文教师根本不重视在语文教学中穿插安排学生合理进行小练笔，而是把小练笔当作了大作文来对待。或者每个学期仅安排数次小练笔，使学生平时缺乏练笔的机会，遇到考试时便觉得笔重千斤，无从下手。　　二、运用好小练笔提高小学生写作水平的三个举措　　最近数年，笔者在小学语文教学中渗透小练笔，如同为语文教学插上了一对腾飞的翅膀，使语文教学更为高效，更能提高学生的语文素养和写作水平。具体有以下三个举措：　　（一）依据文本，仿写起步9　　从小学一年级第二学期开始，语文教师就有要有意识指导学生依据文本的经典句子进行较为简单的仿写，循序渐进，逐步提高。仿

5、写是小学生学习作文的重要途径和行之有效的训练形式，这正如宋代大文豪朱熹所曰：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”现在中小学语文的课文篇篇都是经过精挑细选，字字珠玑，堪称经典之作，均优美之极。这些字句皆佳的美文或词句优美，或格式精美，或表现手法奇妙，或布局典范，或结构严谨，或衔接无痕，都非常值得学习、借鉴和模仿，特别是对写作刚起步的低年级小学生来说更是如此。在教学时，我们只要紧紧依据课文文本，抓住文本特点，联系学生实际，有针对性地指导学生进行适当的经典字、词、句、段、篇、衔接、布局、谋篇、立意等方面的仿写，经过数年的长期训练，学生掌握经典课文的遣词造句、布局谋篇之法就

6、不再是一件难事了。　　1.仿写经典语句，掌握基本的遣词造句之法　　小学生写作从仿写句子开始，只要能够依据经典课文的优美语句较熟练准确地仿写句子。那么，在此基础上再引导学生撰写文章的片段便是情理之中的事了。小学语文教师须充分依据文本，充分利用文本中的资源，精心选择读写结合点，进行仿写小练笔。譬如小学二年级上册语文课文《北京》的第一段中，用了“……是……，是……”的句式来表达了作者对美丽迷人的首都北京的喜爱之情。教学时，教师在引领学生品读、鉴赏此类语言特点的基础上，让学生模仿该句式写来一句赞美自己家乡美丽之处。现摘录两个学生的句子便可管中窥豹：“佛山是我的家乡，是一个非常漂亮的城市；西樵山是一

7、座名山，是一个美丽迷人的旅游胜地。”9让低年级的小学生依据经典课文的经典句式进行仿写小练笔，不但使学生能够更加深刻领会课文的句式，而且能使学生在仿写中创新出自己独特的语言，让学生真切地感受到学会仿写造句所带来的快乐，从而激发他们对写作产生浓厚的兴趣。小学生的小练笔从仿句开始，逐步深入，使他们一步步提高遣词造句的能力，才能为他们以后提高构段、谋篇的能力打下坚实的基础。　　2.仿写经典名段，学会构段立意　　教师在指导小学生通