《小学阅读教学中随文练笔的思考与探索》研究方案

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1、《小学阅读教学中随文练笔的思考与探索》研究方案一、问题的提出1、问题提出的背景（1）观念问题在很多老师的心中，阅读是写作的基础，语文教学应当以读为主。导致语言课堂重朗读轻练笔。（2）课堂实践在实际教学中，有些老师已经注意引导学生随文练笔，但存在以下问题。一是设计的随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标；二是练笔的时机，方法难易度把握不当，致使训练低效甚至无效。2、问题研究的必要性在阅读教学中，很多教师把朗读贯穿教学过程的始终，做到读中有悟，以悟促读。但在“写作本位”的读写观里，读“完”（就是读“懂”）一篇文章，阅读教学只完成一半。另一半更重要

2、，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解，感想说出来或者写出来，这才算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。学生将来走上工作岗位需要考核的只有“说”或者“写”，所以利用阅读教学中的随文练笔提高学生写作能力是很好的途径。二、课题的界定和理论依据1、课题界定“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”（短小、平实、快速）的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高。2、政策、理论依据4（1）新课标的能力要求。《语文课程标准（实验稿）》指出：写作能力是

3、学生语文素养的综合体现。（2）“写作本位”读写观语文教育专家潘新和先生提出：写作能力的培养是语文教育的根本。语文教育中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高言语表现素养，写作素养的手段与过程。（3）活动心理学理论。根据活动心理学理论，要使语言文字训练变成一项真正由动机支配的活动，就必须让学生进行书面语言表达。（4）快乐活动性理论。快乐活动性理论就是要求教师在写话教学中，以写话兴趣为中心，使学生掌握写话的基本知识、技能，加强运用语言的能力，培养儿童活泼的个性。（5）现代教学论。现代教学论的研究成果表明，情感因素是直接决定教

4、育质量高低的主要可控变量之一。就如赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这样教学法就能发挥高度有效的作用。”三、研究内容本课题从小学中高年级语文研究性学习的视角，以阅读课堂作为主渠道，进行实践与研究。探索如何提高随文练笔的有效性，真正收到实效，从而提高学生的写作能力和语文素养。本课题研究内容如下：①寻找随文练笔的有效落点。②探索随文练笔中“写”的主要方式。③随文练笔对阅读的影响。作为一个课题研究，本文将通过具体案例来论证它的价值与作用。四、研究过程1、申报阶段（2008年9月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。2、

5、准备阶段（2008年10月）：制定研究计划43、实施阶段（2008年11月—2009年4月）：进行个案研究4、总结阶段（2009年5月—6月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结、撰写研究报告，申请成果鉴定。五、研究方法1、实验法：以自己的课堂作为实验基地，研究课题内容2、个案研究法：通过对某节课的深入研究，观察结果3、观察研究法：通过此方法了解整合过的课堂教学效率。4、行动研究法：针对如何提高阅读课堂中随文练笔有效性制定相应对策，在课堂上运用，观察效果，并根据反馈的问题，调查对策，继续深入研究。六、读书计划为了更好地研究本课

6、题，制定课题研究读书学习计划：2008年9月—2008年10月《小学语文教师》杂志2008年11月—2008年12月《语文：回望与沉思》2009年1月—2009年4日《中国写作教育思想论纲》2009年5月—2009年6月《写作：指向自我实现的人生》《语文：表现与存在》《中国现代写作教育史》在对本课题研究的一年内，我将自己按时完成读书笔记和课例分析：具体时间安排如下：每周完成一篇读书笔记，每月进行一次课例分析，每学期撰写1—2篇关于本课题的论文。七、研究条件及研究成果1、研究者是一个积极进取，要求严格的一线老师，4并热爱教育科研，关注学生的变化，善于

7、反思。在校级教科研中积极主动研究，并获得学校好评。2、研究者一直奋战在一线，作为语文老师几乎每时每刻和学生在一起，有着足够的时间和空间观察学生，并进行随堂随文练笔，与学生交流，深入实施课题研究。3、研究者教育教学改革的意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，并经常反思，因此每年都有案例获奖。4、预期研究成果：课题研究报告一份（理论与实践相结合，行动研究与个人研究相结合，调查结果明确和对策具有操作性）；相关论文一篇。4