基于问题的常规教学研究

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1、“基于问题的常规教学研究”课题实施方案一、课题的提出中国教育改革目标已经确立，全面实施素质教育，培养充分、自由、全面发展的创新人才，迎接终身教育、民主教育和可持续发展教育的世界潮流。提出了教育是人的发展理念，教育原理是人的发展的有效教育设计原理。人的发展系统是一个涵盖横向性发展纬度和纵向性发展层面的多元动态系统，而这一系统的发展又根植于问题解决这一土壤。问题解决的思维方式符合认知心理学原理，它更注重学习者内部因素，强调认知结构对学习者的意义，侧重于对问题的解决过程。在实施新课程的今天，许多学校和教师片面理解新课程，过分关注了教学方法、手段的新颖，教学模式的

2、创新，而忽视了最重要、最基础的常规教学。研究常规教学中的问题是改变学校教学现状的基础工作。因为问题是一切科学发展与新知识产生的基础，学生基于问题、探究问题的过程就是培养创新能力的过程。教师基于问题、研究问题、解决问题是推进课程改革的重要渠道。如果教师能够发现常规教学中的问题，并基于某一问题对教学常规行为进行深入研究，充分发挥教学功能，必将促进我校教学质量的提高和自身的专业发展。为此，我校提出了“基于问题的常规教学”这一研究课题。“教学常规”特指备课（包括制定学期教学计划）、上课、作业布置与批改、课外个别辅导与课外活动的组织、学生学业考核与评价、教学反思等环

3、节；“基于问题的教学常规研究”指师生在常规教学方面要以教学过程中的问题作为内在驱动力，通过内在问题的驱动在教学常规方面进行一系列研究和教育教学，从而促进教学质量的提高和自身的专业发展。二、课题研究的对象根据我校教研工作的实际情况，课题研究以各教研组为操作平台，将全校学生和各学科教师列入研究对象。全体教师既是被研究的对象，同时也是课题研究的参与者。三、研究思路1、理论依据：（1）教学基础理论：教学是个多因素的复合性活动。教学活动是教师、学生、教材、目标、方法、设备、环境等多种因素，多种量变的复合性活动。“复合就是创造”。所以教学活动本身就是个再设计、再创造的

4、过程。教学实践告诉我们，教师在教学中必须创造性地运用、调整、理顺各因素、变量之间地关系，充分利用有利因素、变量，避免不利因素、变量，使其优化或最优化，以取得最佳效果。常规教学就是在遵循教育教学规律的前提下，使教学活动达到最优化的效果。但教学有可控因素，也有不稳定的难控因素，这就要求教师在常规教学中要有敏锐的洞察力，能见微知著，善于捕捉各方面的信息，创造性地改进常规教学。（2）反思理论舍恩（Schon,1991）在关于反思型实践的文章中提到，教师处理困难情境时会利用各种不同的策略。他认为，有些策略完全是教师知识的产物，它允许教师在既定的学习背景中自发地对问题

5、情境作出反应。但要求教师解释为什么会运用这种特殊的策略会有些困难。所以舍恩认为，要成为反思型教师，就必须让教师理解作出决定的准则，学会分析教师行为中隐含的理论。教师必须学会重新思考问题，思考发生过的事情，然后在新的情境中测试自己的新方法。我们运用行动研究法和总结性研究法，其主要目的就在于通过教师的反思，扩展他们思考意识形态和实践能力。我们特别强调合作反思，合作反思能够为行动研究和常规教学方法的探讨奠定坚实的基础。（3）方法理论：“方法”，就常规认识讲，就是提出问题、认识问题、解决问题、创造问题的手段。而方法技能的核心就是如何由内隐的心智活动转化为外显的行为

6、运作。“跛足而不迷路者超过虽健步如飞但误入歧途的人”（培根语）。“方法是一种不可抗拒的至高无上的力量”（黑格尔语）。本课题实际上就是研究解决常规教学中存在的问题的途径方法，将教师内隐的心智活动转化为外显的行为运作。2、研究目标根据课题特点及与我校的实际情况，拟将下列问题作为本课题的研究目标：（1）建立基于常规教学环节的问题诊断机制与问题反馈机制。（2）建立关于常规教学研究的长效机制与有效模式。（3）寻找教学管理人员在教师常规教学研究中的组织作用及其引导方式。（4）揭示基于问题的常规教学研究与教学质量和教师专业化发展的相互联系。四、课题研究的基本内容1、总结

7、性研究：通过对学校近几年来课程改革的常规教学、教学管理、教育教研进行总结、整理，深入探讨隐藏于常规教学内部并制约着常规教学发展的问题，包括问题的形成原因、发展趋势，问题的诊断与反馈机制，以及教师基于问题的常规教学研究与提高教学质量和教师自身的专业化发展的内在联系。2、现实性研究：作为课题研究的重点，立足常规教学工作及教师专业发展的自身特点，从教育科学的规律层面出发，探讨基于问题的常规教学研究的长效机制与有效模式，包括教师参与常规教学研究的态度、方法、习惯、成效，研究群体的组合、合作，以及教学管理人员在常规教学研究活动中的组织作用与引导方式。3、方法性研究：

8、从理论与操作两个层次探讨科学的常规教学方法与常规教学研究方法。五、