[教学研究]《相遇问题》基于标准的教学设计

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。[教学研究]《相遇问题》基于标准的教学设计　　《相遇问题》基于标准的教学设计　　教材：小学第二学段《数学》教科书，北京师范大学出版社XX年版。　　教学内容：小学五年级数学（下册）第七单元　　教学主题：相遇问题　　课时：共1课时，第1课时　　授课对象：五年级学生　　设计者：李霞李茹娜/郑州市惠济区花园口小学　　目标确定的依据　　1.课程标准相关要求　　（1）会用方程表示简单情境中的等量关系。　　（2）应使学生经历

2、从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程。　　2.教材分析为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　为进一步提高学生用方程解决实际问题的能力，经历解决问题的过程。教科书创设了“淘气、笑笑同时从家里出发，路途相遇”的情境，通过简单的路线图等方式呈现了速

3、度、路程等信息，安排了四个问题。其中，第一个问题是根据两人的步行速度信息估计在何处相遇；第二个问题是要列方程解决相遇问题中求相遇时间的问题；第三个问题是变换两人步行的速度，再列方程解决相遇时间的问题；第四个问题是积累生活中用类似等量关系列方程解决的原型问题。　　3.学情分析　　《相遇问题》是学生认识方程后，用方程解决实际问题的第二课时。学生已有的知识经验只是能列方程解含有一个未知数的问题，当含有两个未知数的问题摆在学生面前时。在这之前，学生已掌握的是关于一个物体运动的情况，了解了速度、时间、路程的相关概念，有一定的生活经验，但欠缺生活经验与所学知识之间的联系。　　教学目标　　1、结合教

4、材上的情境图，理解题意，找出等量关系，以小组合作的方式，进行讨论交流，使学生掌握列方程解含有两个未知数的数学问题的方法。　　2、会分析简单实际问题中的数量的相等关系，会用方程解决简单的实际问题。　　3、经历解决问题的过程，体验数学与日常生活密切相关，提高收集信息、处理信息和建立模型的能力。　　评价任务　　1、通过学生估一估、想一想的活动，培养学生独立思考、解决问题的能力。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆

5、盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　2、通过学生小组交流，交流自己理解的等量关系,并能画出线段图，利用找出的信息列出方程。　　3．通过举例生活中的数学问题，体验数学与日常生活密切相关，提高收集信息、处理信息和建立模型的能力。　　教学活动过程　　环节　　学习过程　　评价要点　　环节一　　创境激趣　　5分钟　　1、阅读情境图，创设情境　　2、看课本情境图。这幅主题图向我们提出了一个怎样的问题？从这幅图中你还发现了哪些数学信息?　　引导学生细心观察情境图　　（评价目标一）　　　　

6、环节二　　自主学习　　合作探究　　13分钟　　活动一为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　1、独立思考，估计两人在何处相遇？，并说明自己的理由。　　2、梳理学生思路，都认为是淘气的速度比笑笑的速度快一些，如果他们同事从家出发的话，淘气行走的路程肯定超过一半，相遇

7、的地点肯定不会是路程的中点，大概会是在邮局附近。　　通过学生独立思考，梳理学生思考。　　（评价目标一）　　活动二　　1、淘气和笑笑出发后多长时间相遇？　　（1）理解情境，画出线段图。　　（2）合作交流、探究方法　　A、以小组为单位探究把哪个未知数设为X？为什么？并在组里交流。　　B、引导学生根据线段图把主题图中的信息表示出来。c、让学生结合线段图找出数量中的相等关系,并列方程。　　通过小组合作，学生能简单画出方格图或线段图,理解情境中的等量关系