化学课堂中培养学生创造性思维的几种方法

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1、化学课堂中培养学生创造性思维的几种方法：学生的创造能力需要通过提高创造性思维来实现，新课改的精神旨在提高学生的能力，学生能力中最重要的是学生的创造能力，所以课改向化学课堂教学提出了新的挑战，本文就如何通过化学课堂教学渗透对学生创造性思维的培养提出了几点想法和做法。　　关键词：创造性思维；联想思维；发散思维；逆向思维　　　　几年来，培养学生的创造性思维成为教学研究的一个热点课题。中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此，培养学生创造性思维，要求教师作为课堂教学的主控者，必须创设富有创造性的气氛，使学生始终处于一种激扬的情绪状态之中，从而对所学内容产生浓厚兴趣，并积极主动地投入进去：

2、与此同时，教师要允许学生发表不同的意见，充分发挥学生的主动性和独创性。创新精神和创新能力的核心是创造性思维，创造性思维就是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的心智活动。它是多种思维方式特别是形象思维与辨证思维的高度结合的结果。创造性思维方法主要有综合思维法，联想思维法，逆向思维法，发散思维法，收敛思维法等。中学的基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性。所以，中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现

3、“新”现象，通过联想、判断、推理、和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学教学中的创新教育，也是培养学生创造性思维的主战场，为此，作为一线教师的我们在教学中是这样做的：　　一、创设情境，实验设疑，培养学生思维的深刻性——联想思维法　　联想思维法是根据事物之间都是具有接近、相似和相对的特点，进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题的方法。它是通过对两种以上事物之间存在的关联性与可比性，去扩展人脑中固有的思维，使其由旧见新，由已知推未知，从而获得更多的设想、预见和推测。中学化学知识中有很多的物质都具有相似性，这为教师在化学教学中培养学生的联想思维法创造了条件。如在开展

4、了钢铁制品锈蚀条件的探究之后，结合以下信息源“铜在干燥的空气中化学性质不活泼，在潮湿的空气中，表面可生成碱式碳酸铜（铜绿）。”可要求学生通过设计实验，对铜生锈条件进行探究。有的同学设计如下图的实验装置。　　　　在教师指导下可设计如下问题：　　（1）铜生锈所需要的条件实际上是铜与?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇相互作用，发生化学反应所致。（2）D中广口瓶的作用是?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇，发生反应的化学方程式是?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇（3）铜生锈时产生铜绿的化学反应方程式为?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇（4）铜和铁相比，?摇?摇?摇?摇?摇?

5、摇?摇?摇?摇?摇更容易生锈，由此可得出的结论是?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇（5）若要清洗B中铜丝表面的铜锈，可将其浸入?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇中。试写出除去铜锈的化学方程式?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。　　解析：Cu生锈变为（Cu2（OH）2CO3），根据（Cu2（OH）2CO3）的组成元素可知：铜生锈除了与空气中的氧气和水相互作用外，还与空气中的二氧化碳产生作用。D中的铜丝基本无变化，说明是NaOH在起作用，它吸收了空气中的CO2，从而进一步证明在没有CO2的条件下，铜难以生锈，整个实验探究出了“铜生锈是铜与空气中的氧气、水和二氧化碳共同作用的结果

6、”这一结论。　　二、“一题多解”培养学生思维的灵活性——发散思维法　　“一题多解”主要培养的是学生的发散思维，发散思维视是创造思维的基础，没有发散思维就谈不上创造性思维。要有意识地开发“一题多解”的题目，布置“一题多解”的作业，激发学生“一题多解”的愿望，培养学生“一题多解”的兴趣。如对物质鉴别、检验、除杂的习题中，很容易出现一题多解，要积极发动学生各自寻求鉴别途径，培养、发展他们的发散思维能力和创造能力，鼓励学生提出不同的方法。例如在除杂质题中有这样一题，除去KCl含有少量的K2CO3杂质，按照常规方法都选择BaCl2将K2CO3转化成BaCO3过滤，班上有一位同学不是这样做的，他认为加B

7、aCl2，CO32-是除去了可Ba2不好除。这样又引进新的杂质，他采取的方法是先加HCl；K2CO32HCl=2KClH2OCO3↑，当没有气体产生时证明CO32-已除尽，然后加入KOH调pH值至中性，此法虽然复杂了一点，但他毕竟动了脑筋，解题思路宽，知识用得活，解法与众不同，实属有创见，我向全班同学介绍并肯定了这一解法，不仅提高了该同学的学习兴趣，对大多数同学也有启发和教育作用。接着又引导同学思考还有无其他