课堂教学中努力培养学生的创造性思维

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1、课堂教学中努力培养学生的创造性思维　　传统的教学思想所重视的是书本知识的传授，而忽视了学生创造性思维能力的培养，这种以储存现有知识为出发点的教学思想，虽然也能使学生饱读诗书，但也不可避免地限制了他们的想象空间，影响了他们的思维的发展和能力的提高。随着素质教育的深入实施和课程改革的全面铺开，人们越来越多地开始关注学生创造性思维的发展和能力的提高。　　创造思维是指突破常规思维方式来分析问题的一种思维方式，即“在可能中预想不可能，在不可能中寻求可能。”具有创造思维能力的人，能从特异的角度观察思考问题，提出全新的创造性解决问题的方案，使问题解决的更深刻具体。努力

2、培养学生的创造性思维，把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。课堂教学就是培养学生创造性思维的主渠道、主阵地。　　一、课堂教学中多创设扩散新问题为主的情境　　问题情境是指具有一定困难、需要学生努力克服的学习情境。思维是从疑难问题开始的，教师在课堂教学中要善于把学生置于适当的问题中，促使学生不断分析、综合、判断、释疑，激发他们积极、主动寻求创造性解决问题的办法。为了培养学生的创造性思维，教师在课堂教学中可以多提述理性问题和扩散性的问题。4　　（1）述理性问题：主要是要求学生阐述

3、问题存在的依据和理由，不但要知其然而且还要知其所以然。其典型形式是：“为什么？答案有的是教学内容的再现，有的是根据教学内容进行推理的结果。它不仅可以训练学生的记忆力，也可以训练学生的常规思维和创造性思维的能力。因为结论多是唯一的，所以训练的重点在于创造性思维能力培养。　　（2）扩散性问题：主要目的在于让学生多渠道、多方位的思考，探索问题存在的可能性，其典型形式是：“除此之外还有什么不同的想法？这类问题的追求目标不是唯一的答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的想法、解法、见解，学会沿着不同的方向、不同的水平寻找多种解答问题的方法，以提高学生的

4、创造性思维能力。因此，教师在课堂上激励学生的创造型思维，应增加扩散性的比重，利于教育学生敢于标新立异，打破常规，逐渐养成多方位、多角度认识事物、解决问题的习惯。　　二、在课堂教学中充分显示思维活动的过程　　创造性思维是产生前所未有的思维成果的活动。“我们怎样学习比我们学习什么更重要得多。”未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。因此，教师在课堂教学过程中，不仅要将前人思维的成果通过各种方式输入学生的大脑，还要讲清思维的过程和思维的方法：不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，甚至于“授之以渔场”。帮助学生学会自学，学会独立思考，不人云亦云，不

5、迷信权威。即使对课本现成的结论也要多问为什么？是否存在更好的解决方法，养成向“司空见惯”或“完美无缺”的问题追根究底的良好习惯。　　三、在课堂教学中重视学生学习兴趣的激发4　　激发兴趣，养成质疑的习惯。要培养学生质疑习惯，首先、要转变观念，端正教学思想，打消那种学生怕学生提出的问题回答不了，有失威信或怕挤占课堂教学时间，打乱教学计划的顾虑，实际上，只要教师实事求是，有的放矢，经过一段训练，这些问题都可以解决的。其次，教师要想办法，激发学生的好奇心，使之成为获得知识、发展创造才能的不竭动力。再次，在教学中要肯定多于否定，鼓励多于批评。充分保护学生的积极性。

6、鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。允许学生标新立异，使课堂真正地成为教师与学生之间共同探讨的场所。　　实践证明：一个人有了浓厚的兴趣，身心处于最佳状态时，是获取知识的最好时机，有人提出“兴趣是最棒的老师”，有了强烈的学习兴趣，就会积极探索，不怕困难，坚忍不拔地解决当前存在的问题，创造思维成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得额的。如果毫无兴趣，不可能集中精力、全身贯注地进行思考，更不可能取得创造性思维成果。因此，在课堂教学中教师要创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，使学生对教学内容产生浓厚的兴趣。兴趣总是

7、在在创造欲望获取充分满足时进入最佳状态的。所以，在课堂上，教师所创设的问题要难度适当，以激发学生创造性思维为目的，学生通过努力思考得出独特答案，就会感到无穷的乐趣，进而推动他们对学习产生浓厚的兴趣。兴趣一旦形成，又会反过来激励学生在更高的水平上进行创造性思维。　　四、打破思维定势，培养学生发散思维4　　思维定势是在学生学习的过程中始终存在的，它在教学中一个重要障碍，就是习惯从固定的角度去看的事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。而发散思维是思考者根据已有的知识、经验，从不同的角度或沿不同的方向，进行各种不同层次的思考，是一种不依赖常

8、规寻求变异，多触角、全方位地寻求与探索新的多样形的方法及结论的开放式思维，因此，