在课堂教学中培养学生的创造性思维

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1、在课堂教学中培养学生的创造性思维　　摘要：在机械制图课教学中，通过训练，培养学生的创造性思维，既提高了教学质量，也使学生能力得到进一步提高。　　关键词：制图教学；传统思维；创造性思维　　制图教学的目的是培养学生绘制、阅读工程图样的能力和创造创新能力。“教师的任务不仅是传授知识，更主要的是培养学生的能力，尤其是创造能力。”马洛斯在《自我实现的创造性》一书称：创造性是非经验的，无法以传授的方式获得。我国著名教育家陶行知认为：创造性是教育之本。要培养创造能力，必须在愉快教学中训练创造性思维。　　一、教学方法的改善，促进学生创造性思维的发展　　

2、笛卡儿认为，最有价值的知识是关于方法的知识。学生掌握方法比掌握知识更重要。我国著名教育家叶圣陶先生大力提倡启发式、讨论式教学方法，提出了“教是为了达到不需要教”的精辟名言。在课堂教学中，促使学生将外显的活动转化为“内部”的智力操作活动，促进学生学会学习、学会创造。例如：几何作图中的“圆弧连接”，传统的教学方法是用2课时对3种类型8种连接逐一进行讲解，不仅课时紧张、老师辛苦，而且学生听后仍然感觉无从下手。　　进行创新型学习，首先布置学生课前预习，预习时思考：　　1.什么叫圆弧连接？　　2.圆弧连接的作图要点是什么？3　　3.怎样连接？　　

3、在课堂上提问检查学生的预习情况，前两个问题学生都能正确回答，因此，教师在课堂上重点解决第三个问题。首先分析作图原理，再举一、二个具有代表性的例题，不到一节课时间完成这部分内容教学。这样，学生带着问题学，学习具有主动性、积极性，学习目标明确，学生学得轻松，老师教得轻松，教学效果也获得明显提高，既锻炼了学生的思维能力，也培养了学生的创造性思维。　　思维可分为聚合性思维和发散性思维。聚合性思维是创造性思维能力的基础思维方式，发散性思维是在聚合性思维的基础上突破，从而达到创造的目的。例如：制图中点、线、面的投影，是以聚合性思维为主的思维方式加以

4、训练，着重解决观察方法和表现方法，而组合体的投影则应用发散性思维，在先前基础上，训练学生运用基础知识去进行“突破”的能力。　　比如：“看图多解”，根据已知视图想象的立体形状不限于一种，而是多种。为扩大想象的思路，必须对已知视图中的线及线框所表示的多种空间含义进行分析、归纳，探讨已知视图多解的原因，从而奠定空间的思维基础和和思维方法。它包括：“两面视图构形”“一面视图构形”，通过构形的训练，开发了学生的智力，培养了学生的创造性思维。在落实教学的中心任务中，将聚合思维和发散思维进行互补，使学生的创造性思维得到发挥。　　二、培养学生的动手操作

5、能力，让课堂成创造性思维的乐园3　　传统的教学理念，要求学生掌握从书本上和老师处得到的现成的解答，而创造性思维的培养应是能自主学习、独立思考、积极探索。在教学过程中，注重“启发分析法”教学，让学生构思，动手，再画图。例如：“基本体截割”，在讲授前，让学生准备橡皮泥或萝卜、黄瓜等易切割物品，按照预先设计好的图形进行切割，自己动手做学生学习激情高涨，思维处于积极状态。这种以学生为中心，强调自主学习的教学方法，培养学生思维和想象能力，学习效果明显提高，让学生有追求成功的潜在动机。学源于思。“发明千千万，起点在一问。”一语道出提问题的重要性，所

6、以，教师要鼓励学生提问题，培养质疑能力，更重要的是诱发学生提出问题，力求在过程中培养学生的怀疑精神和创造精神。　　要激发和培养学生的创造性思维，教师作为教学中的主导者，必须具备创造性意识和时代意识，做到与时俱进。教师要相信学生人人都有创造潜能，个个都是创造性人才。自觉地把学生创造性能力的培养与教学活动相结合，在教学中善于激发学生的想象力、表达欲、求知欲，使学生形成主动学习、独立思考的良好学习习惯。教师需要全新的教学思想引导并鼓励学生勇于探索，主动寻找解决问题的方式、方法，敢于求新、求异。　　参考文献：　　[1]鲁克成，罗庆生.创造学教程

7、.建材工业出版社，1998.　　[2]陈浩莺.走向心理健康：教学篇.北京华文出版社，2002.　　[3]于江.在制图教学中培养和发展学生的思维能力[J].河北能源职业技术学院学报，2004（2）.　　（作者单位江苏省金坛中等专业学校）3