浅谈培养学生创造性思维的几种方法

《浅谈培养学生创造性思维的几种方法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈培养学生创造性思维的几种方法李云霞(陕丙省府谷县职教中心陕丙府谷719400)中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2013)03-058-02高中语文课堂教学中有着培养学生创造性思维训练的广阔天地，无论是阅读教学，还是写作教学，或者是语文知识的教学都可以进行创造性思维的训练。下面就是我们培养学生创造性思维常用的几种方法。一、积极培养学生的求异思维能力中国的

2、

3、一言堂历史悠久，似乎语文课堂教学中情形优胜。老师总是千方百计把学生引人现成的答案中。学生听老师的，老师看参考的，参考承袭前人的

4、。我们常常看到在语文教学课堂中教师苦费心机用尽手段的把学生引人既定的答案之中。其实，让学生大胆说出他们自己的见解，无论对于不对，都是对他们求异能力的培养，更何况我们教师，我们的参考，以及我们的前人，并不是完全正确，一贯正确的。因此，我们应该鼓励学生大胆提出自己的不同于教师、不同于前人的见解，积极培养他们的求异思维能力。首先在教材有”异"之处，要积极鼓励学生求异。我们的教材无论是注释，还是提示和练习都有许多一些值得推敲的地方。在这些地方，我们要让学生大胆的发挥他们的独立见解。比如高中课文《廉颇蔺相如列传》中"以戏弄臣"朗读

5、时怎么停顿，《劝学》中"以绝江河"的"绝"到底怎样理解。不同教材，不同参考的说法常有不同。我们应该鼓励学生进行求异，提出不同的看法。有时候学生的求异未必多少道理，但是学生大肭求异的过程，不仅加深了对教学内容的理解，更重要的是养成了他们爱思考不盲从的好习惯。其次是课文的有误处。我们的教材所选的大多是名家的作品，就总体说都是好"例子"，但这不是说他们就没有问题。事实上有些大家的文章里的问题还不少。就以正在手边的高中语文第五册吴组缃先生的《我国古代小说的发展及其规律》为例，其中也许多问题是很值得推敲的（当然也许是我们的理解能力

6、达不到）。比如下面的两个例子：”唐代的文化出现了很多新的的东西，文人的思想也冇所发展、开阔；这吋传奇小说应运而生，如白居易写《长恨歌》。.....""在封建社会制度的上升吋期，《诗经》、乐府、神话传说都是政府为了了解民情，从民间搜集来的。.....H读到这里，很自然地就会产生一些疑问：白居易的《长恨歌》是传奇小说吗？《诗经》是产生于封建社会制度的上升吋期吗？神话传说也是政府为了了解民情，从民间搜集来的吗？让同学们去发现这些问题，并不是要找教材的碴，而是培养学生用批评的其至是批判的的眼光看问题。二、在课文”断裂地带"培养学

7、生思维能力在叙事作品、文学作品中，作者为了行文简洁、文章节奏变化，以及阅读审美感受的需要，将一些内容省略以后，使文章的展开过程形成了一些"断裂％这些"断裂地带"，正是我们训练和培养学生发散思维能力、创造性思维能力的奋利空间。比如《为了六十一个阶级弟兄》中，作者写到药品送到平陆以后，便很快结束全文，对平陆医生如何抢救的情况，几乎没有交代，更没冇具体的描写,对被救民工的心情也未作任何描述。这些都是作品中的空白。我们可以让学生根据对课文内容的理解把握，调动自己的想象，进行补充。再如《祝福》中，鲁四老爷听说祥林嫂被婆家枪走以后愤

8、愤地说：n可恶！然而""然而"什么呢？作者没有说，给我们留下了一片空白。《装在套子里的人》写别里科夫在华连卡的笑声中从楼梯上滚下来，接下去就写到：”过了一个月，别里科夫死了。”这中间都冇着大片的空白。而戏剧、诗歌的语言中空白则更多。教学中，我们可以让学生根据特定的情节、人物或有关因素来补充这些空白之处。这一方面可以加深对课文的理解，冋吋能够培养学生的想象能力和创造性思维能力。三、引导学生进行有价值的思维无论什么方式的思维都应该有明确的目的性，只奋当思维具奋明确的0标并沿着明确的方向运行吋，才冇价值。所以我们在课堂中不仅要

9、为学生的思维活动提供广阔的空间，更要为其思维的展开提供明确的B标，尤苏是当他们的思维在进行无0标"漫游"吋，要及吋进行调控，而不是一味地喊好鼓励。在强调创造性思维能力培养的今天，注意到前者的老师还是比较多的，而不少老师对后者却注意不够，造成的后果令人十分担心。比如，有一节课的教学内容是联想和想象。任课老师为了完成教学任务并培养学生的创造性思维能力，便进行了一项思维训练，要求同学们用一个比喻来说明我们需要知识的道理。学生的思维确实是活跃的，但不少同学的思维是漫无B的的，一部分同学的答案是：天空需要白云火车需要轨道/机器需要

10、发动机/自行车需要链条/电脑需要软件等等。应该说这些同学的思维展开过程中，0的是比较模糊的，他们不清楚这个思维的过程的价值在什么地方，而只是为了思维而思维。这吋候，教师就要及吋进行引导。教师的引导就是要让学生明确他们思维走向的偏差，并采用强化思维0的等奋效手段把学生的思维引向既定的目标。四、引导学生进行合乎逻辑的思维