初中语文诗歌朗读教学研究

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1、初中语文诗歌朗读教学研究“朗读教学法”涵括两个意义，一为“书声琅琅”地读文章，一为“在课堂中教学”。在朗读中教学，是为了让学生学习朗读方法与技能，以便学生更好地理解和感悟文学作品，最终实现文学素养的提升。朗读的本质是以传达真挚感情为基础的对诗文内容的理解。古人传统的吟诵虽好，但吟诵时过于强调其腔、韵的美感，不符合现代的需求。以乐理来指导朗读一法虽好，但只能运用到部分诗歌，普及面窄。因此诗歌教学不能绕开朗读，朗读教学不能绕开诗歌的本质，脱离情感，直接跳到节奏、韵律、技巧的传授。一、初中语文朗读教学现存问题与原因分析对广州市与江门市两所初中的学生进行了问卷调查和个别访谈，发出问卷

2、180份，收回有效问卷150份。问卷和访谈的结果发现，现在初中语文的朗读教学主要存在以下问题。1.教师朗读技能下降问卷结果显示，150份数据中有相当多的学生发现了教师范读的缺失，或者是将自身朗读的问题归因到教师的“缺少范读”上。比如，关于“所在班级的语文课上，教授诗歌时常用的朗读形式有哪些？”的多选题上，教师范读的比例远远少于其他选项（如分角色读、齐读等）。又如，在“当你进行诗歌朗读时，面临的问题是什么？”的调研中，朗读诗歌兴趣“一般、不高”的学生对教师的范读依赖性特别强。尤其“对诗歌朗读兴趣不高”的学生，在问题归因时，有60%归因到了教师缺乏范读。由此可见，教师朗读技能的下

3、降，不仅影响到教师自身教学水平的提高，还会影响到教师的诗歌教学。原因可以归结为以下两点。一是标准化测试的后遗症，二是现代多媒体技术的取代作用。标准化测试自1980年引进后，便开始了轰轰烈烈的改革，十年不到便宣告失败，但这种客观测验还一直影响到现在。当前在职的一些教师，有一部分是经过标准化测试的锤炼而走上教师岗位的。这部分教师在学生阶段便缺乏对朗读的系统学习与练习，因此他们的朗读技能相较20世纪80年代有了较大的下滑。再者，现代多媒体技术的普及也使得教师找到了范读的“替代品”。教师自身朗读技艺不精湛，使得部分教师在教授语文诗歌时候，第一件事情就是在互联X上搜寻精品朗读音频，以此

4、代替自己在课堂上的范读。2.朗读技能指导弱化相较于古代诗歌合辙押韵的“吟诵”，现代诗歌的朗诵教授反而更能传递诵读技巧，但教师在教学中仍然存在一些问题。一是现代诗歌常规教学是以自读为主，自学为多。同时，诗歌缺乏精教课。纵观人教版初中语文教材，初中三年一共设置了48首必读诗歌，其中19首是现代诗歌，29首古典诗歌。从数目上看，现代诗占诗歌总数的40.8%，与古代诗歌的数目相差不多，能够让学生感受到两种类型诗歌的熏陶。而教师更注重古典诗歌的讲解，缺少对现代诗歌的详细讲解。二是课程无朗读技巧要求。不同于高中人教版教材，在初中人教版语文教材的诗歌单元中，“单元导读”部分并没有明确指出“

5、教师需要传授学生怎样的朗读技巧”。在推荐的教学方法中，只注重在学习过程中“掌握诗人情感”“品味含蓄、精练的诗歌语言”等内容上的学习要求。三是教师没能满足学生对朗读技巧的学习愿望。在现代诗歌缺乏教师精教的情况下，课程标准也没有对朗誦技巧进行硬性规定，使一些初中语文教师对课堂上忽视朗诵变得理直气壮。调查结果表明，学生在课堂上学习到的朗读技巧多为具体的“在某字音重读”或是“节奏的细致划分”，是不成体系的碎片化结论，他们只能依样画瓢。在问卷中，大家能够看得更加清楚，每个年级群对于朗读技巧的渴望都超过半数。在问卷调查中，学生显然表现出了对朗读技巧的强烈渴望。即使是对诗歌不感兴趣的学生，

6、也有40%～50%有对诗歌技巧的渴求。近年来，教师在课堂中对诗歌朗读方法的技巧传授仅仅集中在字音、节奏这些浅显的指导上，学生对朗读技巧的学习愿望往往不能满足，由此造成了恶性循环。3.学生缺乏诗歌朗诵兴趣从教材内看，人教版初中语文教材的诗歌主题都贴近学生的生活，题材主要集中在爱国、体会生活的美好等方面，以激发学生追求美好和光明的愿景。选编的诗歌选文都文质兼并，是优秀的朗诵材料。从数据中看出，大部分学生对诗歌都是感兴趣的。在问卷中“你对诗歌这种文学体裁的兴趣如何”的问题中，初二与初三的学生中有超过一半对诗歌“很感兴趣”“较感兴趣”。但谈到“对朗读感兴趣”这个问题时，超过90%的学

7、生选择“一般”“不大高”。原因可以归结如下：一是无规定考察项目。在实际的教学过程中，大部分的现代诗歌教授重点都在诗歌的意象、语句的赏析等这类经常考察的项目上，学生即便对朗诵诗歌有兴趣，也会在堆叠重复的语文课堂中消磨掉热情。二是检测烦琐。从教材上看，诗歌朗诵因其检查测试的过程要比笔纸测试烦琐，故在教学之外教师多是布置阅读作业，缺乏对学生朗读兴趣的培养。三是不受重视。在调查中，学生明确表示朗诵只是一种课余兴趣，在语文课上使用的频次低。也有一部分学生认为，“朗诵好只是成绩好的同学的专利”“声音好的同学才朗诵得