聊课——享受成长的快乐［论文］

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1、聊课——享受成长的快乐聊课——享受成长的快乐程惠萍作为一名教研人员，我经常应邀到学校听课，当然，评课也是必不可少的环节。多年的评课活动，使我摸索出了一套有效的评课方式，渐渐感受到了“聊课”的魅力——每次听课后或者备课前，先请执教者坦率讲述自己的感受，请观课教师直接讲述听课后的感受，在大家都能畅所欲言的基础上我随机选取最值得探求的一点进一步展开追问，在大家互问互答的聊天过程中，逐步帮助大家明晰一些必须清楚的教育环节与教育思想。这种思想的转变虽没有刻意传递，但是却直达人内心深处——因为是大家共同探讨研究的结果。在这种平和心态下，人人自主、人人发言的基础上达成的共识才更容

2、易被大家接受。互聊互学，边聊边学，彼此间形成一个真正的“学习共同体”，这就是“聊课”的魅力。一、聊课，变“讲解”为“倾听”，寻找聊课主题与教师聊课，贵在真减，重在倾听。每次听完课进入评课环节时，我都会以求教者的心态去倾听上课教师的执教感受。由于没有以所谓的专家身份介入，执教教师更容易坦言自己的真实感受，听课教师也更容易发出内心真实的呼唤。前不久刚刚听完一节二年级的语文课《坐井观天》，据说这节课已经研究了五六次，所以我是带着满满的期待走进教窀的：扑面而来的的确是一节完全“创新”的课堂——学生一会儿在行间表演“蹲在井里”，一会儿又回到座位模仿“站在井沿”，一会儿又要读出

3、逗号与句号的区别，一会儿又要探索字理识字……课堂好不热闹。但是，细细反思，所有的环节全是教师的“一厢情愿”，学生完全不“领情”。而对执教教师与校领导的期待，完全否定是对执教者极大的不尊重，但是值得肯定的环节实在是少之又少，于是，我和备课团队开始了慢慢的“聊课”。由于大家已经深入研读过课文，我就让大家从课文内容开始聊。从熟悉的内容人手，话匣子马上就打开了。在他们七嘴八舌的聊天中，我始终以一个旁听者的身份去用心倾听，不断追问，迅速捕捉我要寻找的“聊课”主题。很快地，在大家畅所欲言‘的交流中，我找到了问题的“症结”——这是一节准备参加“创新杯”比赛的课，备课团队一致认为没

4、有创新点就不能参赛，于是挖空心思去寻找所谓的创新点，于是就出现了这样不伦不类的语文课。问题一出来，我的聊课主题马上就确定了——如何在传承的基础上创新。但是，这样的主题如果我直接告诉他们，那将会事倍功半，我必须循着他们的话题慢慢引导：“课堂上学生的学习难点是什么？”“‘无边无际’这个词语学生真正理解了吗？…二年级和一年级的写字指导有什么区别？”“我们应该怎样站在前人的肩膀上成长？”……聊着问着，大家一下子打开了心结——创新不是抛弃传统，不是要回到“原点”重新开始，是要学会借鉴很多前辈成功的教学案例，更要在思考中成长，学会为我所用！由于聊课的主题发生了变化，大家的参与意

5、识特别强，所有的结论不单单是评课专家的意见，更是大家的共识，这样的结论更容易落地生根。但是，作为评课的组织者一定要切记，每次的聊课主题一定要找准，要切中要害，而且尽可能做到“一聊一得”，不要面面俱到，这样的聊课实效性才更强。二、聊课，变“指导”为“引导”，确定聊课思路与教师聊课，贵在引导，重在思路。作为评课的组织者，在与教师聊课的过程中要善于引导，要淡化指令性传授，强化参与意识，一边聊一边思考，不断捕捉老师们的真实反应，在寻找好聊课主题后更要确定好聊课的思路，这样才能有的放矢。前不久，我应邀听《跨越百年的美丽》一课，执教者是一位很有经验的教师。课的设计比较流畅，也强

6、化了“语用”意识，但是整节课的教学内容庞杂，语文知识碎片化，缺少核心价值点的提炼。面对这样的课堂、这样的教师，我们更需要循循善诱，在引导中让他自我发现，不断提升。所以，选择聊课的思路就显得更为重要。“你们最满意的地方是什么？”这样先引导大家找到本次教学的成功之处，是对讲课教师最大的保护。于是，大家不断挖掘课堂亮点，随着他们的自我陶醉，我不断加以归纳，将零散的课堂教学环节梳理为先进的教学理念，逐步让大家明白：“先进教学理念支撑下的课堂才更有魅力。”随后抛出主要问题：“课堂上有遗憾吗？哪个环节感觉不舒畅？”由于有了前面的铺垫，大家会不自觉地在反思中找到理念上的差距，即使

7、是刚才挖掘出来的优点细细反思也会存在问题。于是，教学内容过多、学生缺少真正读书的时间、教学目标不具体、语文知识碎片化等问题被一一发现。我追问：“为什么会这样？”大家在寻找答案的过程中渐渐明晰——只是想着落实语言运用，但是“怎样的语言运用才更合乎教材的编写意图，更符合学生的学情需要”被忽视了。“那该怎样提炼核心价值点呢？”我又一次追问。大家开始埋头研读课标，研究教材，思考学生学习的过程，渐渐地，大家的思路越来越清晰：要落实在“写”上——这篇文章的选材值得借鉴——尊重高年级学生的特点和课标要求，“学会选材”应该更重要…．“选择亮点一发现遗憾一追问原因一解决问题”，这