深读教学的有效切入策略［论文］

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1、深读教学的有效切入策略深读教学的有效切入策略文/王益华【摘要】深读教学是小学中高年级“学习语言文字运用”的重要教学环节。深读教学中要改变传统的教学方式、方法。教师教学设计时要明晰课文研读的主线，选择恰当的切入点。深读教学中，紧扣切入点创设问题情境，引导学生抓住课文重点内容自主探究。在学生亲自经历、探究的基础上，教师根据学情进行点拨、恰当讲解。在阅读实践中突出“教师为主导，学生为主体”，全面提升学生的学习力。切入点的选择要紧扣课文研读的主线。问题情境是沟通学生、教师、文本的桥梁。教育期刊网深读教学的有效切入策略深读教学的有效切入策略文/王益华【摘要】深读教学是小学中高年级“学习语言

2、文字运用”的重要教学环节。深读教学中要改变传统的教学方式、方法。教师教学设计时要明晰课文研读的主线，选择恰当的切入点。深读教学中，紧扣切入点创设问题情境，引导学生抓住课文重点内容自主探究。在学生亲自经历、探究的基础上，教师根据学情进行点拨、恰当讲解。在阅读实践中突出“教师为主导，学生为主体”，全面提升学生的学习力。切入点的选择要紧扣课文研读的主线。问题情境是沟通学生、教师、文本的桥梁。教育期刊网http://www.jyqkw.com关键词切入点；问题情境；自主探究深读教学是在学生整体感知课文的基础上进行的深入细读教学，是引导小学中高年级学生“学习语言文字运用”的重要教学环节。经

3、过初读，学生对课文内容有了整体的、粗浅的理解，但是学生提不出深刻的问题，洞悉不到深入探究的方向。进入精读环节，教师若能针对学生的疑问来教，必然能激起浓厚的探究兴趣，因此，教师引发学生质疑意识与策略成为教学高效率的关键。教学中教师要结合文本特点和年段教学目标选定教学内容，确定课文研读的主线，选准恰当的切入点，创设问题情境，引领学生在亲力亲为的阅读实践中，从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意，更要关注语言形式、表达方法而得言。在学生自主探究过程中，教师要进行学习方法、学习策略的指导，用有效的引导促成深读教学的高质量，提升每个学生的学习力。要改变传统的教师单项讲问，学生被动应答

4、和过度情节分析的阅读教学模式。良好的开端是成功的一半。选好一个切入点，设计一条引领学生奔向学习目标的最短程。切入点的选择要紧扣文本和文本研读的主线，抓住学生探究文本的思维支点，从学生对文本的关注点——文本的重点、难点、矛盾点、朦胧点和学生学习文本的兴奋点展开阅读。问题情境的创设要根据清晰的教学目标直指研读的重点。直指表达，问在语言形式的奥妙处；直指心灵，问在文本主旨的核心处；直面疑难，问在学生的困惑处。问域要大，解答距要长。问题情境要有可操作性，要指明学生探究的方向、途径。一、检复铺垫，抓住特点切入经过初读，学生对课文有了整体的粗浅的理解，但是提不出深刻的问题，洞悉不到深入探究的

5、方向。教师引发质疑的策略与意识成为关键。教师要在激疑起思中将教学内容转化为学生学习需求，激发学生探究兴趣。如：五年级上册《狼牙山五壮士》（语文出版社S版下同）检复铺垫1.指读课文，理解“壮士”含义，说说狼牙山五壮士都是谁？2.说出课文记叙，完成填空：接受任务→→→顶峰杀敌→3激疑，创设阅读情境：文中“五位战士”“五位壮士”，为什么前后称呼不同？仔细研读课文，注意五位壮士言行，划出令你感动的词句。从整体入手，引导学生在自主探究中画出使自己感动的句子和段落。在交流中引导学生体会五壮士的革命精神和英雄气概，领悟表达方法。同时引导学生感情朗读“顶峰歼敌”和“英勇跳崖”。二、紧扣标题，抓住

6、题眼切入题目对于课文具有重要意义，它是文章的眼睛，抓住了文章的眼睛，也就抓住了学习课文的关键。很多问题都有中心词，抓住问题的中心词创设问题情境，引领学生直奔中心展开研读。如四年级上册《倔强的小红军》1.指读课题，出示：描写小红军外貌的句子。从外貌描写中可以看出什么？2.抓住题眼，创设问题情境：“倔强”是什么意思？课文哪些人物的语言、动作、神态的描写体现小红军的“倔强”？小红军为什么这样倔强？学生在自主探究中，仔细品读课文，了解小红军的品质，在学生的交流中，教师随机点拨：领悟描写人物的动作、语言、神态的语句在表现人物特点的作用。再如六年级上册《奇异的琥珀》：指读课题，理解“奇异”。

7、创设阅读情境：为什么说这块琥珀是“奇异”的？学生在理解琥珀的奇异后，继续追问：人们是怎样推测出发生在一百万年前的故事的详细情形的？这样以切入点的移动，形成学生研读的主线，引导学生深入研读，在自主探究中学习语言。三、抓住结尾，从重点词切入有些课文的结尾或是交代事情的结果，或是总结全文，或是抒发作者的情感。抓住文章结尾的语句，创设情境，引导学生逆向探究，既有利于激发学生探究兴趣，又加深对文章特点的把握。如四年级下《桂林山水》：“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山……”（一