克服“唱读”的有效策略

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1、克服“唱读”的有效策略刚入学的小学生，朗读时往往是一字一顿，拖声拖调地“唱读”，尤其到了集体齐读的时候，更为严重。然而唱读更多的是读字，学生不能身临其境地理解文字中蕴涵的思想感情，不能体会课文中词句的精妙，就像是小和尚念经一样“有口无心”，难以形成良好的语文素养。我在帮助学生克服“唱读”习惯时，主要采取了以下措施。一、理解课文，读出文中的情感刚入学的孩子虽小，但也能体会课文中的各种情感，只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，体会文中流露出来的情感，才能避免唱读，才有可能用正确的语气来表达课文中的感情。比如在教学《雪孩子》时，在读雪孩子和小白兔玩的句子时，引导孩

2、子们体会到雪孩子的高兴情绪；在读小白兔家着火的句子时，引导学生体会作为好朋友的雪孩子着急的心情；在读雪孩子为救小白兔而牺牲的句子时，引导孩子体会悲伤难过的心情，再用相应的语气来表达这些感情。二、分角色朗读，进行移情体验刚入学的小学生很容易进入文中人物的世界，而分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法。只要学生真正理解了课文中的任务，真正进入角色，为了代表文中人物说话，因此就会读出不同的效果，也就避免了唱读。比如《借生日》这一课中，引导孩子如何才能读书妈妈的感觉，如何才能读出小云的天真。经过试读，讨论后一致认为，读妈妈的话时，声音要真诚一点、亲切一点、柔和一点，读小云的话时，声音

3、要细一点儿、语气要上扬一点等。三、减少齐读，提供个性化朗读的机会齐读容易限制学生个性化的情感表达方式。而且“唱读”在齐读的时候表现得最为突出，只要有学生“唱”起来，多数学生就会跟着一起唱。所以，要尽量减少齐读的次数，让学生用自己喜欢的方式表达自己所体会到的感情。既可以提高学生的朗读兴趣，又可以给他们提供个性化朗读的机会。四、开展评读活动，让学生在发现问题、改正问题的活动中提高朗读能力小学生年龄小，自我评价的能力不强，在朗读时，自己读的是好还是不好，他自己常常弄不清楚，为了让孩子们自己知道自己的朗读水平和存在的问题，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面孩

4、子们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。如在《荷叶圆圆》的教学中，一个孩子在大声读完课文后，我让其他学生来评一评。马上有孩子说：“从他读的过程中，我感觉不到小水滴高兴的心情。”有孩子说：“他没有表情，看不到小鱼的自由自在。”还有孩子指出“他把‘lán’读成‘nán’了”。我鼓励学生：“你觉得应该怎样读？来试试！”这样，让孩子通过评议，自己发现朗读中的问题，自己解决问题。