“以学定教”切入有效教学策略

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1、“以学定教”切入有效教学策略【摘要】学生的学习是一种选择性、实践性、创新性的学习，是一种主动运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的是学习是“学会学习”，最有效的知识是“自我调控”的知识。【关键词】小学语文；生本策略；探索中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号:1671-0568(2014)27-0061-02生本课堂探索至今，虽然我们品尝了许多令人欣喜的改变和成果，但也积攒了许多令人困惑的问题。如怎样让学生“学会学习”并在学习中“自我调控”顺势迁移？为此，笔者就几个问题进行了探索，并提

2、出了相应的策略。一、词语教学：授之以渔如何实现课堂教学自主化，强化学生自主意识，促使学生能“主动学习”、“学会学习”变得十分重要,“授之以鱼不如授之以渔”，这句话是老生常谈。在理解词语上也应该教授给学生一定的方法。由此，笔者归纳、总结了以下方法：1•引导组词，入境理解。在教学《望洞庭》一诗中，“湖光秋月两相和”时：生：不理解“和”的意思。师：能试着用它组词吗？生：和睦、和谐、和平、风和日丽……师：你想想，哪个词的意思和诗句中的这个“和”意思相同？生：和谐。师（小结）：瞧，就这么简单。原来我们遇到不

3、会理解的词语可以尝试组词的方法进行解决。在这里，教师没有急于告诉答案，而是首先引导学生组词，调动学生的词语积累和生活经验，然后让学生对所组的词语进行比较、辨析。当学生通过努力理解了原本不懂的词语时，教师及时点拨方法；原来遇到不会的词语可以试着用组词的方法解决，学生自然印象深刻，再次遇到问题时也会尝试着运用。2.模仿动作，感悟体会。在教学《触摸春天》一课中，“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹”时：师：这句话有一个动词很值得我们品味。生：拢。师：“拢”是什么意思？生：抓住。师：谁能

4、上来做做这个动作？生1:手指小心翼翼包裹住。手指中留有缝隙。生2：五指紧紧握住。师：你们觉得谁的动作更准确？生：应该是小心地合住。师问生1：你现在有什么感觉？生：我觉得蝴蝶在我手中，我舍不得太用力。师：那你知道为什么安静是“拢”住蝴蝶了吗？（学生纷纷发表看法，都能感受到安静热爱生命的情感）师及时小结：瞧，一个“拢”字，我们通过模仿动作，就能正确理解词语的意思，体会背后蕴藏的情感。在这里，对“拢”字的理解，通过让学生进行动作的演示，比较、发现并掌握该字的意思。在此基础上进一步引导学生体会该字的言外之

5、意，这是品味语言常常需要具备的一一读懂文字背后的感情。而后及时小结理解词语的方法，并且在以后遇到类似情况时不断强化学生巩固运用，引导学生形成自己的方法。3.追溯造字，深化体验。表意文字，象形、会意、指事、形声字占了汉字的绝大部分，有着很强的视觉性。因此，词语也必然具备这个特点。很多词语可从字形上分析理解词义。例如，在教学《两个铁球同时着地》一课时，理解“信奉”一词：生（齐读）：“那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德……难道要违背人类的真理吗？”师：人们并不相信伽利略，而相信亚里士多德，但课文并不是

6、用“相信”这个词，用的是？生：信奉。师：大家猜一猜，“信奉”和“相信”究竟有什么不同？生1:我觉得“信奉”有一点敬意，而“相信”没有。生2：奉承他。生3：“信奉”是指信仰和敬奉，是对长辈和比自己年长的人，“相信”是和自己平辈的人。师：“信奉”还带有一种敬意在里边。同学们，想了解“奉”这个字在古时候是怎么写的吗？（出示楷体和金文的“奉”字）古时候金文是这么写：上部分表示一串玉，底下表示两只手，用两只手托起这串玉,（出示“奉”的金文和楷书字体。）用两只手捧着一串玉献给别人，态度怎么样？（师做手势，生猜

7、意思。）通过这个字能感受到人们当时对亚里士多德的这种信任，甚至是达到一种崇拜的地步。师：到底亚里士多德是一个怎样的人？生：大哲学家。师：我们来看一下亚里士多德的一些介绍。（课件出示亚里士多德的资料）老师给大家读一下同学们，看到这，你能够体会到对亚里士多德的这种信奉了吗？能不能带着这种情感再来读一读这段话。生：''那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德……难道要违背人类的真理吗？”从近义词“相信”引出“信奉”，再从''奉”的字形、字理上理解字义，加深了视觉冲击，从而深化了文本体验。二、细读课文：批注交

8、流，协作高效生本课堂的理念和形式不仅改变了教师“一讲到底”的传统教学模式，更重要的是它迫使教师走下讲台，将学习的主动权交还学生，使原来“老师讲、学生听”的学习方式变成了“学生讲、老师听”、“学生写、老师点评”的新型课堂形式。为了充分挖掘学生智力潜能，提升思考技巧，笔者重点探索了批注式阅读法。四年级的学生已经有了一定的阅读积累，为了实现由扶到放的梯度，笔者采用了“读中讲评，画龙点睛”，类似打眉批的做法，读中间断地穿插只言片语,或概括大意、或精彩处点评、或点拨内容理解。这样“以读代讲，