以学定教,有效填补“语言真空”

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1、小学英语论文以学定教，有效填补“语言真空”温岭市大溪镇中心小学骆庆庆【摘要】本文探讨了小学高段英语课堂中“语言真空”现象的表现及成因。笔者结合小学英语学科教学的特点，贯彻“以学定教”教学理念，通过创境激趣、多元朗读、教材重组等手段，实现对“语言真空”现象的填补，培养学生语言输出的能力，提高学生的综合语言运用能力。【关键词】语言真空以学定教教材重组多元解读情境小学高段英语的课堂教学是不少小学英语老师教学的一大难题，随着学生年龄的增长与心理的逐渐成熟，他们已经厌倦了低段英语过于幼稚的课堂活动，但同时由于文化差异与学习时间

2、等原因，学生学习英语的能力未能得到明显的提高，因此在课堂中学生“语言真空”现象越来越明显，在语言输出上存在着各种问题。以致一些小学生在课堂上发言常常辞不达意，话不成句，即兴发言语无伦次，结结巴巴，更不用说在日常生活中用英语与陌生人交谈交流了。口语水平低，严重制约了学生的外语能力。小学英语新课程标准倡导自主、合作、探究的学习模式。以学定教、先学后教、以学为主的教学模式有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式，在教学中使用“以学定教”的具体做法，以求取得最佳教学效果。一、“语言真空”现象归因分析1.注重形式，忽视语言在小

3、学英语的教学中，老师为了吸引小朋友的注意力，培养学习兴趣，可谓是煞费苦心，课堂教学活动一个接一个，学生唱唱跳跳玩玩做做演演。课堂气氛是很活跃，场面是很热闹，然而，活跃和热闹的背后，学生到底掌握了些什么呢？特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢？课堂教学忽视英语教学的本质，而一味追求表面形式，形成表面上课堂教学轰轰烈烈，实质上教学效果空空洞洞的局面。我们花费了过多时间在游戏上，但是在游戏中学生们真正的语言锻炼机会却不容乐观。尤其是在各类活动中，学生更多的关注是在活动本身，对于语言的运用并不重视，本末倒置的情况时

4、有发生。在课堂上的活动中，我们常常能看到有些同学为了完成任务，当需要用英语表达时，便草草带过，含糊不清，能有时为了追求速度还会用中文代替。2.缺乏积累，运用机械在课堂上，小学生都是根据教师的指令进行学习，教师要求做什么，学生才做什么，在课堂中会按教师的要求背一背单词和课文，或者表演课文，在拓展中的自由表演也还是离不开文本的限制，课外主动思考和运用自然是不大可能了。由此可以发现，学生还没培养出用英语的主动性，又少了思维的参与，自然而然就谈不上灵活运用了。同时，学生的英语学习只局限在课堂当中，在课外却少有涉及，欠缺积累的

5、习惯。厚积才能薄发，没有知识的积累，何来运用的动力，更何况是能灵活运用，更是难上加难。因此，要真正做到灵活运用，在教师监督下的打好基础是必需的，其次才是让学生发散思维。53.欠缺自信，边学边忘在心理上，高段学生依然把每节英语课期待成“快乐活动课”。可想而知，当他们要面对内容较多，记忆容量较大的课文时，会体会到多大的期望落差，自信心马上消失。课堂常常会成为老师独角戏的舞台，老师提出问题时，大部分同学不敢大胆说出答案，若非点到名字，有一部分学生有时候几乎是整堂课都保持沉默。单独回答问题时，学生的表现各异，但是均存在着不同

6、的问题。二、贯彻“以学定教”，填补“语言真空”1.创境激趣,有效课堂“以学定教”理念主张以学生为主体，在新课标下预设课堂教学时，不能只是考虑使用哪些学习策略，还要思考学生对于学习内容可能会有怎样的体验和情感，针对这种情况，我们应该预设怎样的情境去激发学生的兴趣和创造力。兴趣是学习的动力，而情境可以给学生提供言语的材料，使学生产生言语的动机，从而促进语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式创设英语口语表达的情境，营造有利于学生说的氛围，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言,真正地掌握各类知识点

7、。在英语日常教学实践中，笔者发现一部分同学不但课后没有说英语的习惯，甚至连课上也不愿开口，究其原因，他们有的是因为怕出错，有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达，还有则是因为常被老师忽视，缺少说英语的机会。这些学生宁可把自己当成听众，也不愿意加入到课堂活动，甚至于有时会躲避课堂训练。面对这样的学生，教师除了要多鼓励、训练他们，还要努力改进自己的教学方法。比如在课下了解他们感兴趣的内容，与上课内容结合，在课堂上呈现出来，采用角色扮演、模拟配音、做游戏等训练他们的“说”，并且对他们的表现进行重视与评价。2.多元朗读，随时

8、体验（1）依托朗读，培养语感作为语言教学，英语教学重在反复读，时刻练，才能培养学生的语感和良好的语音语调基础。朗读无疑就是巩固旧知最好的方法了，同时也可培养学生美的语音、语调、语感。在平时教学中，对于朗读，教师采用的方法比较单一，针对学生的实际情况，笔者认为还应该采用更多样的方法来培养学生的朗读习惯：①借助工具，学会自学随着电脑与网络的发展，学