以学为主 以学定教

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重庆市教育学会重点课题“以学为主以学定教”课堂教学模式研究开题报告重庆市万州区高龙初级中学课题组一、课题基本情况1．课题名称：“以学为主以学定教”课堂教学模式研究2．课题来源：2009年重庆市教育学会重点课题3．课题研究类型：应用研究4．课题负责人：朱维建5．实验时间：2008年9月至2012年9月二、课题研究的背景和意义1、教育教学的改革发展需要开展“以学为主，以学定教”的研究。基础教育课程改革纲要(试行)明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”可见，时代呼唤教育教学改革。2、我校教学现状急需推行“以学为主，以学定教”的教学模式。我校属于农村学校，生源质量相对较差，学生普遍基础薄弱。学生缺少相对稳定的学习习惯、缺乏积极向上的学习态度和锲而不舍的学习品质，学习主动性不强，学习方法和思维方式不够科学。他们“发现问题、分析问题、自我解决问题”的能力较差，从而制约了我校学生的健康发展、持续发展和良性发展。10 通过调查发现,目前我校有相当部分学生处于被动学习状态，部分教师依然以教为中心，课堂教学效率不高，学生课业负担较重，“教师越教越苦，学生越学越累”。为改变这一现状，我们初步探索出“以学为主，以学定教”的“双学”课堂教学模式，已在语文、数学、英语、物理、化学课堂教学中应用，取得了初步的成效。3、良好的教学研究氛围为“以学为主、以学定教”教学改革创造了可行条件。我校是一所年轻而又充满活力的学校，拥有一支素质好、能力强、观念新、爱岗敬业的师资队伍，学校办学水平逐年提升，获得了良好的社会声誉。01—04，05—07年，我校分别参加了重庆市教育学会立项课题——“分层导学”和“初中化学新课程中化学教学模式的研究与实践”的研究工作，经过几年的研究与实践，成绩喜人，都顺利结题，其中“分层导学”荣获重庆市教育科研成果三等奖。现在我校还有三个区级规划课题正在进行研究，并初显成效。“以学为主，以学定教”的课堂模式的课题研究从2008年9月已在我校就逐步在展开，此前的重点放在了课题的论证，课题组参阅了大量的资料，完成了《“以学为主，以学定教”的课堂模式研究》，《本校“以学为主，以学定教”的现状及对策》等一系列的前期研究工作。并在一些班级五个学科进行了研究课题的试点。相关论文在国家、市、区获奖。可以说我们实施“以学为主，以学定教”的研究是有一定实践和理论基础的。三、课题的界定1、以学为主：就是把学生视为学习和发展的主体，在教学中以学生为主，以学生的学习为主，围绕某一学习主题，以学生为中心开展自主和协作性学习活动，通过发现和探究方式让学生自主建构各自的知识体系的学习方式。2、以学定教：就是以学生和学情为本，以科学高效的学法指导作为确定教法的根本依据，面向每个学生，面向每个学生的每个方面，让学生生动活泼的学习，让学生主动和谐的发展。“以学定教”中的“学”10 指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果……；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果……。“以学定教”呼吁教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。3、教学模式：是从教学的整体出发，根据教学的规律、原则而归纳提炼出的，包括教学形式和方法在内的，具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。从静态看，教学模式是一种教学的结构。从动态看，它是一种教学的程序。教学模式反映教学的共性、规范性，是教学实践的提炼与固化。四、课题研究的理论基础1、科学的认识论马克思主义关于人是社会认识和实践的主体的理论，特别是人的主体性的理论是本实验的哲学基础。本课题强调教学过程中学生的自主参与，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、发现为特征，最终以实现学生主体综合发展为目的。这完全符合马克思主义的认识论。2、建构主义理论。要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计，强调以学生为中心，让学生成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。3、人本主义学习理论。学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程，每个人都有学习的潜在能力；内容有意义且符合学生学习实际才会产生学习；学习者自我发起并主动积极地参与的学习是最有效、最深刻的；从做中学，鼓励学生自由探索。4、多元智能理论。每个人都有自己的优势智力和劣势智力。教育应该充分发掘学生的潜力，使每个学生都能获得成功，其核心是每个学生都是潜在的天才，要相信每一个学生只要给予恰当的引导都可能成功。因此，多元智能理论倡导积极平等的学生观，强调个性化自主的学习。五、研究目标及研究内容（一）研究目标10 1、深层次地理解新课程标准，切实转变教学观念，以生为本，凸显教育教学新理念。2、研究解决转变学生被动学习的教学方式，形成良好的学习习惯，提高学习品质，切实减轻学生过重的课业负担，让不同层次的学生都能积极、主动地学习发展。3、研究解决促进学生主动学习与发展的学科课堂教学模式和评价体系，提高课堂技术，实现科学、高效的课堂教学。4、提高教师在新课程改革形势下开展高效课堂教学的能力和教育科研能力，提高教师素质、促进教师发展5、打造学校特色。学生自主学习、自主发展；教师自主研究、自主发展。自主发展成为学校的文化特色。（二）研究内容1、“以学为主，以学定教”教学模式相关理论的学习和应用。2、学校教学现状及分析：调查了解我校教与学两个方面存在的问题，把握研究的起点。3、“以学为主，以学定教”课堂教学模式的可行性及可操作性的研究。4、“以学为主，以学定教”课堂教学模式的构建及研究。5、“以学为主，以学定教”的课堂教学模式评价研究。六、课题研究的原则和方法（一）研究原则1、实事求是的原则。坚持深入课题研究，从实际出发，求真、求实，不弄虚作假，不走过场，不搞花架子。2、创新性原则。针对教学中存在的问题，结合本校师资、生源等实际情况，实施科学、高效、创新的课题研究。3、循序渐进的原则。课题研究不能急于求成，盲目求快。坚持做到有目的，有计划，按步骤，由表及里，由浅入深地开展课题实验研究。10 4、全面性原则。研究中要注重课堂教学中面向全体，全面完成课堂教学的各项任务，全面提高学生的素质。5、主体性原则。要以学生为主体，以有利于学生发展,个性张扬.来确定教学策略，选择教学方法，设计教学方案，组织教学过程。要重视培养学习能力，动手实践能力和创新能力，体现教学的民主性、真实性、科学性和实践性。6、可操作性原则。对通过研究形成的方式、方法、模式、策略等要认真提炼,并予以科学而精要的概括，使其理论、内涵、程序、过程明确而清晰，具有可操作性，便于理解、掌握、应用和推广。（二）研究方法1、文献资料法：搜集整理相关的教育理论、课堂教学发展的历史进程、研究的重点热点、经验与不足，为课题研究创设一个较高的立论点。2、调查研究法：通过对教师教学行为（观念、经验、教学特色与存在的问题等）,对学生学习方式、类型、水平等的现状调查，使之全面把握好课题研究重点和基础,选准研究方向，突出课题研究的现实性和针对性。3、案例研究法：组织和指导教师围绕相关内容开展案例研究.4、行动研究法：本课题主要采取行动研究方式，通过调查问卷，了解学生对不同课堂教学方式的意见，分析现有课堂教学效率现状，在实践中探索学生欢迎的高效的课堂教学策略，并在理论的指导下，进一步总结、提炼、推广。（三）研究措施1、落实培训。加强课题组人员和教师的理论培训，深入、系统地学习与本课题教育教学研究的理论和实践成果，不断提高认识，始终以先进的教育理论指导研究工作。2、加强指导。经常深入教研组，走进课堂，了解教学改革情况，指导教师和学科教研的研究工作。3、定期研讨。参研教师每周听一节“双学”随堂课，每月上一节“双学”交流课，进行专题教学研讨，及时解决本课题实验活动中的具体问题，交流推广成功经验。10 4、分步推进。课题组将以部分骨干教师在部分学科上先行探索，检验相关措施的有效性，不断积累指导学科经验，最后在全校大面积推广。5、专项评选。每期开展本课题教改经验成果专项评选，对在研究中形成的有效经验及时总结和推介，激发广大教师的积极性。（四）研究对象七、八、九年级的部分语文、数学、英语、物理、化学等学科教师所教班级的学生。七、课题研究的步骤1、准备阶段：2008年3月——2008年12月。（1）成立课题组，落实课题组成员，构建子课题，制订课题研究方案。（2）组织学习相关理论，明确课题研究的目的和意义。（3）选择研究对象，进行前测，了解学生实际，做出相应分析。2、实施阶段：2009年4月——2011年8月。（1）展开课题的相关理论研究。（2）按方案制订各学期课题实验工作计划，开展研究。（3）定期开展“以学为主，以学定教”教学模式课题研究研讨活动，比如观摩实验课，论文、案例评选，以及其它研究交流活动，加强研究活动后的总结分析。（4）阶段性开展与本课题有关的研究课、汇报课活动，展示高效优质的示范课。（5）每学期末，进行阶段性小结，在此基础上调查、规划下阶段的课题研究工作要点，继续深入开展实验。3、总结鉴定阶段：2011年8月——2011年10月（1）收集整理研究成果。（2）形成课题研究报告、工作报告。八、预期研究成果通过本课题的研究，认识“以学为主，以学定教”的特点，落实“以人为本”10 的教育思想，实施适切教育对象特点的课堂教学模式。预期主要成果是：(1)论文集：《高龙初中“以学为主以学定教”课堂教学模式的探究》。(2)教案集：《高龙初中“以学为主以学定教”课堂教学教案选编》（分语文、数学、英语、物理、化学5分册）。(3)学案集：《高龙中学“以学为主以学定教”课堂教学学案集》（分语文、数学、英语、物理、化学5分册）。(4)课件数据包：（分语文、数学、英语、物理、化学5个分册）。(5)教学光盘：《高龙中学“以学为主以学定教”课堂教学教学课例实录》(6)个案集：《高龙中学“以学为主以学定教”课堂教学实验教师、学生、班级成功个案集》。(7)教师发展：教师教育教学观念更新，教育教学方式转变，教学水平提高，有教育教学研究意识，教育教学研究能力增强，打造部分学术、科研骨干，促进教师专业发展。(8)学生发展：学生学习积极性、主动性激活，良好学习习惯形成，学习方式转变，自主学习能力发展，思维品质优化，学习意志增强，学习质量提高，学习潜能发掘。学生体验到学习的快乐、生命的狂欢。(9)学校发展：学生自主学习、自主管理、自我教育、自主评价、自主发展；教师自主学习、自主管理、自主研究、自主评价、自主发展。形成积极主动、奋发向上的良好班风、校风，促进教育教学均衡发展，学校教育教学质量提高。自主发展成为学校亮丽的文化特色，从而在较大范围内具有一定辐射、带动、引领作用。(10)研究报告，工作报告各一份。九、教学模式的初步构建及解读在学习了江苏洋思经验、山东杜郎口经验、闸北刘京海成功教育、重庆龚春燕的创新学习等经验、理论之后，经过充分思考与讨论，并在实践研究基础上，不断修正、补充、完善，我们现已构建了“双学五环节”的课堂教学模式指导教师操作实施。其模式框架图为：10 问题·导向自学·探究质疑·研讨展示·反馈反思·总结创设·激趣指导·帮扶启发·引领点拨·提升评价·鼓励以学为主：以学定教：“双学五环节”的课堂教学模式应实施“五化”教学原则：问题化、自主化、民主化、互动化、探究化。“双学五环节”的课堂教学模式应实行“五乐”教学策略：乐动脑、乐动口、乐动手、乐动眼、乐动耳。模式把能影响学生持续发展、健康发展、终身发展的问题意识、自主意识、民主意识、合作意识、探究意识的培养作为课堂教学的中心；“五乐”是学习习惯和能力，模式把培养学生的动脑思考、动口表达、动手操作、动眼观察、动耳倾听能力作为课堂教学的核心；“五环节”是学习方法、途径，是载体。“双学五环节”课堂教学模式的具体操作要点：“问题·导向”是学生学习主动性、积极性被唤起，明确学习方向的过程。可分两步：一是创设为新课作准备的铺垫问题或从生活实际、科技发展等的素材中发掘问题，从问题出发，引起学生认知冲突，激发学生学习情趣、欲望；二是把课本知识问题化，问题具体化，简单问题深刻化，教师以问题导向、问题导学、问题导评。以问题引领学生自学、探究。“自学·探究”是学生主动获取知识的过程。自学探究不只是将课本内容看一看、读一读、勾一勾、想一想、做一做，而要深入思考问题，对问题要穷根究底。一般要遵循：粗读—问题—细读—问题--精读—问题—精思。要求课堂给足学生独立学习的时间、空间；学生一定要有独立思考，以问题评价自学探究效果；教师要指导读书方法，培养读书习惯，疑惑的问题要做上符号并做到再三思考；教师在巡视过程中要注重对学困生的指导、评价、鼓励，帮助他们成功，从而树立起学习自信心。“质疑·研讨”是信息的多向传递、智慧与智慧的碰撞、释疑解惑的过程。诺贝尔奖金获得者杨振宁10 对比中、美学生的学习就指出：中国学生学习的缺点就是囿于书本、缺乏独立思考和提问。南宋著名哲学家、教育家陆九渊指出：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦作过这样的评述：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”托夫勒也说过：“不问一个为什么，什么东西也学不到。”课堂要鼓励学生提出问题。一是要实行课堂民主，让学生“敢问”。课堂努力创造一种宽松、宽容、富有活力的课堂氛围；贯切教学的“无错原则”，要认识到学生尚属不成熟的个体，所以，不要轻易否定学生的任何一个哪怕是低级幼稚的问题，善于发现问题中的合理部分并给予肯定性评价。二是创设问题情境，使学生“想问”。三是交给学生质疑方法，使学生“会问”。四是适时进行激励评价，使学生“乐问”。五是提供充分的空间，让学生有机会“多问”。研讨的时候既要积极阐述自己的思路、观点，学会表达，又要学会倾听，捕捉别人智慧的火花，领悟别人独到见解，深化自己对问题的认识。做到重点知识合作强化，难点知识合作攻关，疑点知识合作辨析。教师要积极参与研讨并适时启发、评价、引领。“展示·反馈”是展示学生运用新知的能力、检测学习效果、体验学习成功的过程。教师一定要做到：课标要消化，课本要内化，问题要优化。展示可以满足学生的表现欲，激发学习积极性，让学习享受竞争和成功的快乐；展示形式可以是小组展示、个人展示，让小组间、个人间都有竞争性；展示时要求声音清晰洪亮、语言有条理、表达完整、落落大方、充满自信，从而培养学生良好的语言表达能力、思维能力和过硬的心理素质；课堂要求学生“做得来、做得对、说得清”，说得清是最高要求；问题的设计一定要尊重学生的个体差异，要分层要求，让各部分学生都体验到学习的成功；教学的重点、难点、易混点、易错点、关键点、拓展点教师心中要有数，并针对性的设计问题使学生加深体验，深化理解；要适当设计解决生活实际问题的问题，体现学以致用，用是最好的学；抓住引申点设计探究、开放、拓展式问题，培养学生发散、创新思维；多发挥同桌交流、小组合作的兵教兵的机制促进学生学习；10 多关注学困生，对其多点拨、让其多展示、表扬点滴进步、激励不断成功。教师适时点拨、激励、挖掘、提升。“反思·总结”是构建知识网络、回味课堂学习、总结提升的过程。教学的重点是否掌握、难点是否透彻、易混点是否辨析、易错点是否明晰、关键点是否把握、拓展点是否过关；主要原理、方法、思想领会是否到位，是否形成了能力；学习是否积极、主动，是否领略到了学习的快乐，生命的激扬；能否“做得来、做得对、说得清”；知识网络是否构建。教师要做好评价、鼓励。“双学五环节”教学模式不是一成不变的，我们强调有模式而不唯模式。“五环节”是个基本框架，不同学科、学段和教学内容可以灵活变通。本模式用起来得心应手之后，教师可以根据课型、教学内容、学生学习等不同情况，在五个环节的具体应用上可以形成多样的变化，充分发挥教师个人的教学艺术、风格与智慧。教学内容多的，可以在几个课时内完成五个环节的教学，如以“问题·导向”为主的探究课，“自学·探究”为主的自学课，以应用、练习为主的展示课，以“质疑·研讨”为主的研讨课，以“反馈”为主的检测课，以“反思·总结”为主的复习课，以“乐动手”为主的操作课，以“乐动口”为主的辩论课等。要求实验教师要敢于创新，要有自己的独特理解，有自己的风格，有自己的个性。“双学五环节”教学模式课堂实施“五化”原则，实行“五乐”策略，学生必定能体验到学习的快乐，能力的提升，潜能的发掘，生命的狂欢。学习是享受。【主要参考文献】1、《龚春燕与创新学习》　　龚春燕　　北京师范大学出版社2、《走向自主—杜郎口中学教学改革解读》　王坦　　山东教育出版社　3、《刘京海成功教育》　　陈德华　　国际文化出版公司4、《基础教育课程改革纲要（试行）》教育部人教出版社10