以学为主 以学定教

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1、重庆市教育学会重点课题“以学为主以学定教”课堂教学模式研究开题报告重庆市万州区高龙初级中学课题组一、课题基本情况1．课题名称：“以学为主以学定教”课堂教学模式研究2．课题来源：2009年重庆市教育学会重点课题3．课题研究类型：应用研究4．课题负责人：朱维建5．实验时间：2008年9月至2012年9月二、课题研究的背景和意义1、教育教学的改革发展需要开展“以学为主，以学定教”的研究。基础教育课程改革纲要(试行)明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作

2、的能力。”“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”可见，时代呼唤教育教学改革。2、我校教学现状急需推行“以学为主，以学定教”的教学模式。我校属于农村学校，生源质量相对较差，学生普遍基础薄弱。学生缺少相对稳定的学习习惯、缺乏积极向上的学习态度和锲而不舍的学习品质，学习主动性不强，学习方法和思维方式不够科学。他们“发现问题、分析问题、自我解决

3、问题”的能力较差，从而制约了我校学生的健康发展、持续发展和良性发展。10通过调查发现,目前我校有相当部分学生处于被动学习状态，部分教师依然以教为中心，课堂教学效率不高，学生课业负担较重，“教师越教越苦，学生越学越累”。为改变这一现状，我们初步探索出“以学为主，以学定教”的“双学”课堂教学模式，已在语文、数学、英语、物理、化学课堂教学中应用，取得了初步的成效。3、良好的教学研究氛围为“以学为主、以学定教”教学改革创造了可行条件。我校是一所年轻而又充满活力的学校，拥有一支素质好、能力强、观念新、爱岗敬业的师资队伍，学校办学水平逐年提升，获得了良好的社会声誉。01—04，05—07年，我校分别参加了

4、重庆市教育学会立项课题——“分层导学”和“初中化学新课程中化学教学模式的研究与实践”的研究工作，经过几年的研究与实践，成绩喜人，都顺利结题，其中“分层导学”荣获重庆市教育科研成果三等奖。现在我校还有三个区级规划课题正在进行研究，并初显成效。“以学为主，以学定教”的课堂模式的课题研究从2008年9月已在我校就逐步在展开，此前的重点放在了课题的论证，课题组参阅了大量的资料，完成了《“以学为主，以学定教”的课堂模式研究》，《本校“以学为主，以学定教”的现状及对策》等一系列的前期研究工作。并在一些班级五个学科进行了研究课题的试点。相关论文在国家、市、区获奖。可以说我们实施“以学为主，以学定教”的研究是

5、有一定实践和理论基础的。三、课题的界定1、以学为主：就是把学生视为学习和发展的主体，在教学中以学生为主，以学生的学习为主，围绕某一学习主题，以学生为中心开展自主和协作性学习活动，通过发现和探究方式让学生自主建构各自的知识体系的学习方式。2、以学定教：就是以学生和学情为本，以科学高效的学法指导作为确定教法的根本依据，面向每个学生，面向每个学生的每个方面，让学生生动活泼的学习，让学生主动和谐的发展。“以学定教”中的“学”10指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果……；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学

6、时间、教学效果……。“以学定教”呼吁教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。3、教学模式：是从教学的整体出发，根据教学的规律、原则而归纳提炼出的，包括教学形式和方法在内的，具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。从静态看，教学模式是一种教学的结构。从动态看，它是一种教学的程序。教学模式反映教学的共性、规范性，是教学实践的提炼与固化。四、课题研究的理论基础1、科学的认识论马克思主义关于人是社会认识和实践的主体的理论，特别是人的主体性的理论是本实验的哲学基础。本课题强调教学过程中学生的自主参与，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、发现为特征，最终以实

7、现学生主体综合发展为目的。这完全符合马克思主义的认识论。2、建构主义理论。要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计，强调以学生为中心，让学生成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。3、人本主义学习理论。学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和