以生为本 让学生在体育课堂中“飞”起来

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1、以生为本让学生在体育课堂中“飞”起来　　【摘要】新课程改革要求教师把课堂学习的时间真正交给学生，让学生真正成?榭翁玫闹魅恕Ｌ逵?课堂中，教师要通过有趣的课堂引入激发学习兴趣、并在体验探究、身体练习、展示评价、拓展比赛等教学环节中做到以生为本，使课堂教学充满生命活力，让学生获得全面、主动、有个性的可持续发展，实现知识、能力、态度或价值观等方面的融合提升。　　【关键词】以生为本兴趣感知动作信心品质　　以生为本就是以学生的发展为本，这是新课标的核心理念，就是把学生作为学校教育的根本，就是时时处处把学生的切身利益放在教育教学改革和发展的首位，就是从学生的立场和角度

2、出发去开展教育教学工作。这一理念要求教育必须着眼于学生的自主发展、全面成长、和谐发展、特色发展和可持续发展。　　体育课作为基础教育的一门必修课程，也必须做到以生为本，将促进学生的发展作为出发点和归宿，要以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨进行教育教学，让学生真正成为学习的主人，让每一位学生主动融入丰富多彩的学习活动中，提高对体育运动的认知，感受体育的魅力，享受体育的乐趣，体验学习体育的成功。现就结合四年级《障碍跑――我为甘孜献爱心》一课的教学，谈谈如何在体育课中以生为本，让学生在课堂中“飞”起来。　　在《障碍跑――我为甘孜献爱心》一课中，我

3、主要设计了“了解我要学的本领”――“体验感知本领”――“练习提高我的本领”――“展示评价我的本领”――“综合运用我的本领”五个主要教学环节。　　一、课堂引入以生为本，让学生的兴趣“飞”起来　　孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。　　在体育教学活动中，如果让学生产生兴趣就会很容易激发学生的积极性，促使他们全身心地投入到学习活动中，获得精神上的喜悦和快感，一旦缺乏兴趣将会让学习活动成为一种负担，体育活动也难以顺利地进行，更达不到预期的目的。因此，作为体育课堂教学引导者的老师需要从学生实际出发，精心进行课堂引入的设计

4、。其中包括课前首学的内容要具有可操作性、课堂目标的提出要具有“煽动性”、学习情境的创设具有趣味性等，以此来调动学生的学习兴趣。　　比如在障碍跑的“了解我要学的本领”教学环节时，在课前布置便于操作的首学任务，如通过网络等途径了解甘孜学生学习及生活条件、居住环境以及成都到甘孜的交通状况等，这样让学生在课前对本堂体育课充满疑问及期待。在学习目标提出时采用问题式引入，比如问：同学们通过课前首学知道了甘孜的位置在哪里？甘孜学生的学习和生活条件怎么样？到甘孜的道路情况怎么样的？他们需要帮助时同学们愿不愿意献出爱心？要到甘孜献爱心需要掌握一些体育动作技术及团结合作、互帮

5、互助等品质才能完成任务，有没有信心完成？这些问题的提出可以极大地调动学生的学习热情。在课堂常规及徒手操之后，在热身跑时创设不同的场景，然后带领学生通过这些场景，如跨过横着的体操垫――绕过立着的体操垫――钻过呼啦圈等。由于新奇情景的创设，学生也会对专项热身活动充满兴趣，为下一环节的教学做好心理和身体的准备。　　由此可见，课堂引入必须以生为本，这样才能充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生的兴趣“飞”起来。　　二、体验探究以生为本，让学生的感知“飞”起来　　体验探究的学习方式是新课程的理念之一。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固

6、的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。探究式学习就是一个发现问题、提出问题、解决问题并进行大胆尝试的过程。　　在体育课的体验探究环节要做到放手让学生主动完成，正所谓授人以鱼不如授之以渔。首先我们必须相信学生，乐于为学生提供“探究体验”所需要的时间和空间。其次教学时教师要引导学生自主地参加活动，积极主动地探究各项运动项目的规律，因为只有学生亲身探究和实践才能获得深层理解。在探究体验时还要为学生创造一个良好体验探究氛围，良好合作探究氛围才能把“要我学”变为“我要学”。当然教师还可以根据学生的体验探究情况进行适当的介入，让学生能在课中首学时对动作技

7、术有一定的感知。　　比如在障碍跑的“体验感知本领”环节，学生已经明确学习目标就是要在各种障碍跑中掌握跳、绕、钻等动作技术，形成运动技能，同时在各种练习中激发创造力及发现问题、解决问题的能力。因此我们在障碍跑的课中首学环节，需提前布置好跳、绕、钻练习项目的场地器材，让学生自主去选择场地器材，感知动作技术。学生必须选择跳、绕、钻各项目进行练习，同时对掌握较差的可以进行多组练习，之后可以选择自己擅长的或自己感兴趣的项目进行练习。　　多种形式的体验探究练习必须以生为本，学生才会在活动中主动尝试，才能对技术动作进一步的认识，让学生的感知“飞”起来。　　三、身体练习以

8、生为本，让学生的动作“飞”起来　　体育教学与其他学科相比有其自身的