文言文教学的研究

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1、文言文教学的研究【摘要】《新课程标准》规定了对文言文的考查方式：评价学生阅读古代诗词和简易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。这与原大纲提出的教学要求更进了一层。根据学生文言文阅读的得分率看，远不及现代文阅读题。造成这种情况的原因虽然有文言文本身年代久远，学生阅读有语言障碍的因素，但跟我们文言文教学的方法也有很大的关系。在执行《新课程标准的》的今天，我们必须对此进行反思，正确处理好文言文教学中的几个关系，以期文言文教学走上正轨。【关键词】文言文教学；研究；关系、诵读与理解的关系对文言文

2、教学，教师一贯强调要多读多背，而忽视了对文章词句和整个内容的理解，课前要求学生将课文熟读并背诵下来，讲完课还是叫学生多读多背，似乎只有多读多背就能真正掌握课文。这样就会导致学生不愿意去理解字句，揣摩内容，甚至连注释也懒的看，使得学生背诵课文的效率很低，只能勉强记住，默写起来错别字很多。诵读与理解二者应该并重，对于难以理解的字、词句应该重点讲解，反复练习。要让学生养成看课文主食的习惯，要引导学生在理解的基础上加以背诵，并及时检查背诵效果二、讲解与自学的关系在当前的文言文教学中，还有老师包揽课堂，把逐字逐句讲解当作文言文教学的法宝，从表面看，学生好像听懂了，但是，对学生

3、来说，是一种被动的接收，一种不动脑筋的获得，缺乏学习的自主性，能动性，更谈不上获取知识的乐趣。很显然，这方法不能适应素质教育的需求，也是与《课程标准和新大纲》相悖的。文言文教学应该鼓励学生自学，要求学生在学习中发现问题，解决问题，教师应该传授一些自学文言文的方法。另外，还要让学生准备必备的工具书，指导学生在课前预习时，熟悉课文，找资料，参考注释，弄懂大意。课堂教学时，主张人人动手，借助课文注释和工具书，让学生发现问题，教师着重讲解一些难懂的和带普遍性的知识，对于文言文知识的积累，如常见的特殊句子，词类活用，一词多用，古今异义等，让学生课后自己去归纳总结，这有利于学生

4、自学能力的提高，比起一手操办不知要好多少倍。三、文字与内容的关系文字是文化科学的载体。文章的内容思想，写作技巧是由文字而表达的。由于文言文距离我们的时代已久远，学生阅读时有一定的难度。但是，那种认为教师重点讲解子、词、句，学生能逐句翻译就万事大吉的观点是十分有害的，是对于文言文教学目标的误解。文言文教学不仅是让学生通过掌握必要的文言文知识，达到阅读浅显文言文的目的，而且还应该学习所蕴含的丰富的历史文化知识，写作知识，领悟体会其中的思想情感和人生哲理，以致培养审美鉴赏能力等等。因此，在指导学生阅读文言文时，必须把文字的疏通与内容的分析有机地结合在一起，切实改变那种重文

5、字，轻内容的教学方法。四、课内与课外的关系文言文的的得分率低，宄其原因，就在于我们平常的教学中偏重课内而忽视课外。课内教学是重要的，它是学生阅读课外浅显文言文的阶梯，没有课内的教学，就不可能有课外阅读的能力。但是，课堂教学的目的，不能仅仅是学生对大纲所规定的基本篇目熟悉，而应该通过课内的教学，使学生能自己阅读浅显的文言文。要达到这一目的，必须注意以下几点：（一）注意古今对比联系古人的书面语与口语有一定的差异，而且与我们相距的年代久远，如果就文言文而言，不与现在对比联系，学生就会觉得它高深莫测。如果与今天的口语对比联系，学生就会从中一会，并嫩正确理解，且能记忆古今之差

6、异。古今意义有别的字词学多了让学生自己在学过即可后归纳总结一次，日积月累，就一定能使学生收获很多。（二）做好迁移能力的训练学生阅读文言文的能力低下的主要原因是课外文言文阅读的少，练得少。能力的形成需要进行大量的针对性的训练，仅靠教材上为数不多的文章是远远不够的，因此，教师应鼓励学生自己阅读课外文言文，同时有必要选择一些与课文有关的，难易适度的文言文作为训练学生真正达到提高阅读能力的目的。（三）注意必要的古代历史文化的知识的补充对古代历史文化知识的了解和认识，是学好文言文的必备条件，教师在教学中应该结合课文做相应的补充。如古代战争，古人姓名，字号，古人衣饰，饮食习惯，

7、古代典章制度，天文历法等等，都应该根据需要适当补充，使学生有个大概了解。这样，也可以引导学生从课外资料中搜集有关知识，日积月累，就会起到帮助阅读，理解文意的作用。五、阅读与运用的关系阅读的目的就是为了运用。阅读是运用的基础和前提。中国古代文化典籍中蕴含的大量成语，格言，名句。千百年来脍炙人口，在现在仍具有很强的生命力。在文言文的教学中，应让名篇佳作在学生心中扎根，并在学生作文中适当运用。要是学生达到娴熟运用的目的，必须在文言文教学中贯彻学以致用的原则，加强训练。在文言文阅读中，合理的渗透作文教学，巧用文言文，从中获取写作素材，汲取语言精华，学习写作技巧，不断提高