文言文教学的研究.doc

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1、文言文教学的研究【摘要】《新课程标准》规定了对文言文的考查方式：评价学生阅读古代诗词和简易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。这与原大纲提出的教学要求更进了一层。根据学生文言文阅读的得分率看，远不及现代文阅读题。造成这种情况的原因虽然有文言文本身年代久远，学生阅读有语言障碍的因素，但跟我们文言文教学的方法也有很大的关系。在执行《新课程标准的》的今天，我们必须对此进行反思，正确处理好文言文教学中的几个关系，以期文言文教学走上正轨。　　【关键词】文

2、言文教学；研究；关系　　　　一、诵读与理解的关系　　　　对文言文教学，教师一贯强调要多读多背，而忽视了对文章词句和整个内容的理解，课前要求学生将课文熟读并背诵下来，讲完课还是叫学生多读多背，似乎只有多读多背就能真正掌握课文。这样就会导致学生不愿意去理解字句，揣摩内容，甚至连注释也懒的看，使得学生背诵课文的效率很低，只能勉强记住，默写起来错别字很多。　　诵读与理解二者应该并重，对于难以理解的字、词句应该重点讲解，反复练习。要让学生养成看课文主食的习惯，要引导学生在理解的基础上加以背诵，并及时检查背诵效果。　　　　二、讲解与自学

3、的关系　　　　在当前的文言文教学中，还有老师包揽课堂，把逐字逐句讲解当作文言文教学的法宝，从表面看，学生好像听懂了，但是，对学生来说，是一种被动的接收，一种不动脑筋的获得，缺乏学习的自主性，能动性，更谈不上获取知识的乐趣。很显然，这方法不能适应素质教育的需求，也是与《课程标准和新大纲》相悖的。　　文言文教学应该鼓励学生自学，要求学生在学习中发现问题，解决问题，教师应该传授一些自学文言文的方法。　　另外，还要让学生准备必备的工具书，指导学生在课前预习时，熟悉课文，找资料，参考注释，弄懂大意。课堂教学时，主张人人动手，借助课文注

4、释和工具书，让学生发现问题，教师着重讲解一些难懂的和带普遍性的知识，对于文言文知识的积累，如常见的特殊句子，词类活用，一词多用，古今异义等，让学生课后自己去归纳总结，这有利于学生自学能力的提高，比起一手操办不知要好多少倍。　　　　三、文字与内容的关系　　2　　文字是文化科学的载体。文章的内容思想，写作技巧是由文字而表达的。由于文言文距离我们的时代已久远，学生阅读时有一定的难度。但是，那种认为教师重点讲解子、词、句，学生能逐句翻译就万事大吉的观点是十分有害的，是对于文言文教学目标的误解。文言文教学不仅是让学生通过掌握必要的文言

5、文知识，达到阅读浅显文言文的目的，而且还应该学习所蕴含的丰富的历史文化知识，写作知识，领悟体会其中的思想情感和人生哲理，以致培养审美鉴赏能力等等。因此，在指导学生阅读文言文时，必须把文字的疏通与内容的分析有机地结合在一起，切实改变那种重文字，轻内容的教学方法。　　　　四、课内与课外的关系　　　　文言文的的得分率低，究其原因，就在于我们平常的教学中偏重课内而忽视课外。课内教学是重要的，它是学生阅读课外浅显文言文的阶梯，没有课内的教学，就不可能有课外阅读的能力。但是，课堂教学的目的，不能仅仅是学生对大纲所规定的基本篇目熟悉，而应

6、该通过课内的教学，使学生能自己阅读浅显的文言文。要达到这一目的，必须注意以下几点：　　(一)注意古今对比联系　　古人的书面语与口语有一定的差异，而且与我们相距的年代久远，如果就文言文而言，不与现在对比联系，学生就会觉得它高深莫测。如果与今天的口语对比联系，学生就会从中一会，并嫩正确理解，且能记忆古今之差异。古今意义有别的字词学多了让学生自己在学过即可后归纳总结一次，日积月累，就一定能使学生收获很多。　　(二)做好迁移能力的训练　　学生阅读文言文的能力低下的主要原因是课外文言文阅读的少，练得少。能力的形成需要进行大量的针对性的

7、训练，仅靠教材上为数不多的文章是远远不够的，因此，教师应鼓励学生自己阅读课外文言文，同时有必要选择一些与课文有关的，难易适度的文言文作为训练学生真正达到提高阅读能力的目的。　　(三)注意必要的古代历史文化的知识的补充　　对古代历史文化知识的了解和认识，是学好文言文的必备条件，教师在教学中应该结合课文做相应的补充。如古代战争，古人姓名，字号，古人衣饰，饮食习惯，古代典章制度，天文历法等等，都应该根据需要适当补充，使学生有个大概了解。这样，也可以引导学生从课外资料中搜集有关知识，日积月累，就会起到帮助阅读，理解文意的作用。　　　

8、　五、阅读与运用的关系　　　　阅读的目的就是为了运用。阅读是运用的基础和前提。中国古代文化典籍中蕴含的大量成语，格言，名句。千百年来脍炙人口，在现在仍具有很强的生命力。在文言文的教学中，应让名篇佳作在学生心中扎根，并在学生作文中适当运用。　　要是学生达到娴熟运用的目的，必须在文言文教学中贯