校本教研、教育科研讲座

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1、对校本研究与教育科研的几点认识1爱因斯坦：“当你把学校教给你的所有东西都忘记以后，剩下的就是教育。”牛津大学校训：一个人学习得越多，知道得就越多；知道得就越多，忘记得就越多；忘记得越多，知道得就越少。那么为什么要学习呢？教育真谛：教育的过程不可逆交给学生一把钥匙教育是什么？2职业学校校本研究的背景1、专业建设差异化2、教育对象多样化3、课程改革校本化4、教学内容动态化6、教师队伍专业化36、教师队伍专业化社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才会有社会地位，才会受到社会的尊重。——顾明远在我国：1993年，通过《中华人民共和国教师法》：“教师是履行教育教学职责的专业

2、人员”1995年，国务院颁布“教师资格条例”2000年9月，教育部颁发《<教师资格条例>实施办法》，教师资格制度实施工作在全国正式启动。1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会以《加强变化世界中教师的作用》为题，明确提出了“专业化——作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。4教师应具备的五种素养人文素养职业素养理论素养专业素养科学素养教师应具备的五种能力教育教学能力教育科研能力课程改革能力专业实践能力自我发展能力5对校本研究的认识School-basedteachingresearch：以学校为主阵地,以教师为主体,以教学过程中面临的问题为主题,以行动

3、研究为主要方式的教学研究。它既注重解决实际问题,又注重总结经验,探索规律。从学校层面来看基于学校通过学校为了学校6从教学层面来看对象——“对教学进行研究”过程——“在教学中研究”目的——“为了教学的研究”校本研究的特点全员性实效性全程性校本研究的意义校本研究是一种唤醒校本研究是一种体验校本研究是一种对话校本研究是一种平台7专业引领同伴互助教学反思行为跟进校本研究的环节8同伴互助——校本研究的基础同伴互助是指在开展校本研究活动中应相互交往、互动与合作,其具体活动形式有对话、协作和帮助。同伴互助有利于缩小课程发展与教师专业发展实践之间的落差,可以引发问题探讨、艺术切磋与

4、教学研究。专业引领——校本研究可持续发展的保障专业引领的实质是理论对实践的指导,理论与实践的对话,理论与实践关系的重建。9教学反思——校本研究的标志成长=经验+反思个人反思教师对自己的教育现状和教学行为进行深度思考和分析。这种反思强调教师的主体悟性,强调教师的自主反思。爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题,都需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步”。校本研究的关键教师要有强烈的问题意识。行为跟进——校本研究的归宿校本教研的目标和落脚点—

5、—两个“行为”的转变——“教师教、学生的方式和行为”。10失误纠正式教学反思聚焦式教学反思放大式教学反思换位式教学反思迁移式教学反思经验归纳式教学反思阶段回顾式教学反思教学反思的类型11校本研究的重点聚焦公民道德培养聚焦职业道德培养聚焦德育课程改革聚焦有效课堂教学12德育课程改革体现基础性——“底线教育”/公民教育/人本性体现职业性——突出“三贴近”（贴近社会、贴近职业、贴近生活）/针对性体现主体性——突出体验、感悟和内化/时效性13文化基础课程改革体现教育性与人文性——培养社会人（社会生活需要）体现工具性与职业性——培养职业人（工作岗位需要）体现基础性与发展性——

6、培养现代人（终身发展需要）14多元智能理论多元智能理论交流交往智能音乐节奏智能自然观察智能1995逻辑、数理智能言语、语言智能视觉空间智能身体运动智能美国哈佛大学美国哈佛大学心理学家加德纳教授心理学家加德纳教授19831983年年？？？？1516两种基础观(教育观)基础构成说基础生成说基于建筑学基础观基于生物学基础观17小组合作教学任务清晰（要有一定的综合性）分工明确（人人有事做）人数适中（2-5人）多层面交流组内交流组间交流大组交流陈述答辩成果展示点评考核示例：营销方案/广告策划/冷拼分配学习任务；分配学习角色；辅导同伴；学会倾听同伴的发言，归纳小组成员的观点18

7、小组合作教学的主要形式集聚式：先民主，后集中补充式：一人为主，多人补充辩论式：陈述理由，辩论集中分工式：分工协作，有序活动19案例的使用技巧运用案例导入新课运用案例进行论证运用案例展开讨论运用案例设置悬念案例教学法20案例教学法介绍案例——描述问题事件描述、情境对话、信息资料（文章、信件或账单）设计案例问题——提出问题分析解决问题方法——给学生留有收集资料、系统思考问题的时间陈述自己观点及辩论——限时发言归纳总结21教学效果评价评价的关注点（全体学生与个性差异）过程——学生有效思考、有效训练、有效体验的时间长短结果——教学目标达成、职业能力生成的多少和价值提升的