初中教师对课堂管理方式的研究论文

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1、初中教师对课堂管理方式的研究论文初中教师对课堂管理方式的研究论文初中教师对课堂管理方式的研究论文初中教师对课堂管理方式的研究论文初中教师对课堂管理方式的研究论文初中教师对课堂管理方式的研究论文　　一、研究工具及方法　　本研究以新疆S市的11所初中教师为调查对象，按照方便取样的原则，抽取语、数、英190位教师，发放问卷190份，回收问卷172份，回收率%，有效问卷150份，有效率为%。采用进行数据处理，主要采用皮尔逊相关分析、多元逐步回归分析等方法。　　二、调查结果及分析　　1.初中教师课程观的状况　　课程观是人们对课程的基本看法。具体来说，课程观需要回答课程的本质、

2、课程的价值、课程的要素与结构、课程中人的地位等基本问题[4]。教师的课程本质观就是教师对课程成分和课程功能的基本看法；教师的课程目标观就是教师对课程应实现哪些目标的认识；教师的课程内容观涉及其对课程内容由谁选择、如何选择、选择依据等问题的看法；教师的课程实施观是其对如何将课程计划付诸实践的看法，教师课程评价观就是教师对什么课程可行、有效、有价值的看法。调查显示，石河子市初中教师课程本质观的平均得分为，标准差是；在课程目标观上的平均得分为，标准差为；在课程内容观上的平均得分为，标准差为；在课程实施观上的平均得分为，标准差为；课程评价观的平均得分为，标准差为。　　2.初

3、中教师课堂管理方式状况　　课堂管理方式就是指教师贯穿于课堂教学之中，在师生交往活动中所表现的行为模式。本研究参照美国心理学家勒温、李皮特和怀特从教师的领导方式和学生对这些方式的典型反应结合的角度对课堂管理方式的划分，将教师的课堂管理方式分为四种基本类型：强硬专断型、仁慈专断型、放任型、民主型。强硬专断型的特点是最为简单、粗暴的课堂管理方式，教师以任务为导向，向学生发出指令、施以权威来开展教学活动并习惯于按统一标准衡量学生。当学生有问题行为时，就会采取口头批评、体罚、停课说教等强行制止的措施；仁慈专断型，是专制型课堂管理方式的另一种，这种教师过于自信、专断独行，把自己

4、所谓的“爱”强加给学生，要求学生以教师的要求为班级一切工作的标准，认为听话的“乖学生”即为好学生。　　可见，这种“专制”管理是以一种友好的方式让学生顺从，更为隐蔽，更加间接，师生间实质上是一种控制与被控制的关系，缺少心灵的对话。采取放任型管理的教师通常对学生缺乏信心，给予学生的关心与指导较少，任学生顺其自然发展，容易导致学生在群体中更多地表现为以自我为中心、不合群；采取民主型课堂管理方式的老师对学生比较关心，在教学中表现为机智地教导，这样的管理方式下，学生关心集体，并能独立承担某些责任。各种管理方式之间并不存在严格的界限，只是某一方式在某位教师身上体现得更明显罢了。

5、　　调查显示：在民主型课堂管理方式的平均得分为，标准差为；在放任型课堂管理方式上平均得分为，标准差为；在强制专断型课堂管理方式上平均得分为，标准差为；在仁慈专断型课堂管理方式上的平均得分为，标准差为。可见民主型课堂管理方式的得分最高（），其次是仁慈专断型管理方式（），放任型与强制专断型课堂管理方式的得分较低。　　3.初中教师课程观与其课堂管理方式的关系分析　　（1）教师课程观与其课堂管理方式的相关性分析皮尔逊相关是推断总体中两个变量是否相关、描述两个等距变量间联系紧密程度最常用的分析方法，本研究可借此方法分析教师教学观与其课堂管理方式的相关性。分析结果如表3所示：民

6、主型课堂管理方式与课程本质观、课程内容观、课程评价观呈正相关；强制专断型课堂管理方式与课程目标观、课程实施观、课程评价观呈负相关；仁慈专断型与课程目标观、课程实施观、课程评价观呈负相关；放任型课堂管理方式与课程目标观、课程内容观、课程实施观、课程评价观呈负相关。　　（2）初中教师课程观对其课堂管理方式的多元线性回归分析借助多元逐步回归分析，我们可排除所有对课堂管理方式影响不显著的因素，抽取课程观中对课堂管理方式有显著影响的因素，并对因素的影响程度作定量把握。通过初中教师课程观各维度对课堂管理方式各维度的多元逐步回归分析，如表4显示：“民主型”有1个影响因素进入了回归

7、方程：课程本质观对“民主型”有正向预测作用，可解释“民主型”变异程度的％；“强制专断型”有1个影响因素进入了回归方程：课程目标观对“强制专断型”有负向预测作用，可解释“强制专断型”变异程度的％；“仁慈专断型”有两个影响因素进入了回归方程：课程目标观对“仁慈专断型”有负向预测作用，可解释“仁慈专断型”变异程度的％；课程评价观对“仁慈专断型”有负向预测作用，可解释“仁慈专断型”变异程度的％；“放任型”有两个影响因素进入了回归方程：课程内容观对“放任型”有负向预测作用，可解释“放任型”变异程度的％；课程目标观对“放任型”有负向预测作用，可解释“放任型”变异程度的％。