对初中思品教师课堂语言的研究

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1、对初中思品教师课堂语言的研究好的课堂语言对整节课而言，能起到“四两拨T•斤”的功效。一句句过渡，能使整节课形如流水；一句中肯的点评，也许会点燃学生学习的激情；一句及时的追问，可能会深化学生的思维。可在忖前的初中思品课堂教学中，冇的教师经常使用一些惯用语，比如“让我们一起来学习XXX”、“我们进入下一环节”、“还有补充吗”、“很好”、“你真棒”、“还有吗”等，不评价学生发言，不关注学生学习的深度、广度，不升华学生的情感，例行公事般地任凭学生的学习活动在浅层次滑行。从教学本质来看，真正的教学就是一场对话，缺少师生对话的教学，显然不是完整意义的教学。因此，思品教师要锤炼自己的课堂语言

2、。下面，笔者以《心有他人天地宽》一课为例，对思品课教师的课堂语言进行一些探究。1.导入。特级教师于漪说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。可见导入得恰当与否，关系整堂课的成败。如我在复习八年级上册第九课《心有他人天地宽》一课时，这样导入：在多彩的人生征途上，我们该如何与人和谐相处呢？这就要讲究交往的艺术。我们既要懂礼貌，讲礼仪；也要敢于竟争，善于合作；更要学会宽容、理解、尊重他人。今天，我们就一起來复习八年级上册笫九课《心冇他人天地宽》。这样的导入语既简洁明了，又可以充分调动学生的积极性和学习欲望，此时学生已迫不

3、及待地想要学习了。2.过渡。过渡是指活动之I'可的衔接要B然，似有一个链条，把一堂课链接成一个整体。我们不妨学习以主持人的身份来过渡、衔接，组织学生的学习活动，使学生乐于参与课堂活动，为学生表现自我创造条件。在《心有他人天地宽》一课屮，我是这样预设过渡的。情景一的过渡：现在请同学们结合某校九年级（4）班小亮同学牛活中的儿幅情景，运用刚刚复习的知识展开探究。那么在小亮身上到底发生了什么事情呢，让我们一起走进情景一。情景二的过渡：在同学们的献计献策下，小亮的宿舍重拾了和谐。可是，不久乂出现了一些不和谐的音符，到底是什么呢？我们一起来听听。情景三的过渡：在同学们的帮助下，小亮知道了宽

4、容要冇原则，但是接下來的情景三中，小亮这种坚持原则是否正确？这三则情景的过渡，不做作，让学生有种水到渠成的感觉。在这样的学习环节中，学生不可能置身度外，都能积极地参与到课堂的讨论Z中，大大提高了课堂的实效。1.评价。教师评价学生的根本目的是为了促进学生主动参与学习活动，促进学生的发展。对学牛交流的结果给予总结，明晰重要的内容，同时鼓励学生反思、补充、质疑，真正让课堂向课外延伸，向生活延伸，向未来延伸，从而达到知识的不断升华与提高。在教授《心有他人天地宽》时，有这样一个活动：小亮的学习成绩很不错，是父母的“掌上明珠”，衣来伸手，饭来张口。住进学校的集体宿舍后,小亮得到了同学许多的

5、照顾，却对别人漠不关心，而且在宿舍很少顾及他人的感受，睡觉吋要求大家把窗户都打开，时常有人因此冻感冒。他还常说：“你们成绩都不如我，应该听我的！”久而久Z,同学们都疏远了他。班主任为此召开了宿舍全体成员会议，主题：你觉得如何才能让这个集体宿舍成为一个温馨和谐的家？请你参与本次会议，并献计献策。（刚开始学生都不举手，都在思考）师：我们的同学确实很优秀，思维也很敏捷，只是欠一个动作！（举手姿势）（学牛笑了，也有人举手了）生1：关心他人，尊重他人，理解他人。师：你看，多好啊！在你的带动Z下，已经有很多人举手了，已形成了良好的示范效应。（此时学生热情高涨，都在积极举手发言）牛2：时时处

6、处站在别人的角度思考问题，体验他人的情感。师：嗯，你今天的表现非常给力！（老师做弯腰表扬的姿势，网络语言的运用，引起学生的极人关注）牛3：在谋求自己牛存的同吋，也要帮助别人的生存发展。牛4：换位思考。生5：学会理解他人。师：谢谢你们精彩的展示！俗话说得好：金无足赤，人无完人。同学们刚才的回答都是从小亮身上献计献策的，我们还可以从小亮同学的角度思考。（师点拨：在这个温馨和谐的宿舍里，除了小亮外，还有其他人吗？）（学生又一次陷入了思考状态）牛1补：同学要宽容小亮。师：这一点很关键，补充得不错！你能说说答这一点的理由吗？（及时追问，发散学主的思维，也引起了其他学生的再次思考）生1补:

7、小亮犯的错并非原则性问题，所以要宽容。师：理由充分！其他同学可以针対这一点继续发表见解。牛2补:对待家人、同学、朋友，不能斤斤计较，而要宽厚待人，与人为善。生3补:宽容是一种境界,是一种美德。师：同学们的思维很积极！我们继续献计献策。生4补:关爱别人。生5补:主动帮助小亮改正缺点。生6补:小亮的同学还耍学会换位思考，为人为善，学会谅解他人。师：真好！一分耕耘一分收获，通过同学们的献计献策，小亮的猶舍一定会成为一个温馨和谐的家！（学生的脸上洋溢着胜利的笑容）1.小结。对于一堂课来说，结束是课堂