对初中思品课中课堂讨论的探讨

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1、对初中思品课中课堂讨论的探讨孙永红摘要：随着连云港课改推行的六模块教学的不断深入，为了适应自主、探宄、合作的教学新理念，课堂讨论因其存在的优势而成为教师普遍采用的课堂组织形式。但是在运用的过程中，仍存在一些问题。在木文中，笔者就讨论中存在的问题及解决问题的策略谈谈自己的看法。？关键词：初中思品课；课堂讨论；问题；策略？随着连云港六模块教学升级版的课程理念逐渐被广大教师所接受，在课堂上，教师组织学生就某些问题进行讨论己成为一种教学时尚，是广大教师普遍釆用的一种课堂教学组织形式，初中思想品德教学也不例外。这是实现“以教师为中心”、“以教材为中心”向“以学生为中心”转变的

2、有效方法之一，也是实现师生互动和生生互动的一种课堂教学策略。？课堂讨论的应用，能够诱导学生从不同侧面、不同角度提出问题，相互交流个人的看法，取长补短，得出结论，从而巩固和加深所学的知识、提高分析问题和解决问题的能力。同时，也有利于学生在互动式的交流研讨中实现共同发展、教学相长。？通过跟随县视导组领导听课、座谈等活动参与教学，笔者听了许多教师准备的高质量的课堂，这些课堂无一例外地使用了课堂讨论。笔者在感到欣喜之余，也深刻体会到讨论策略的实施仍存在有待于进一步研宄改进的问题。一、课堂讨论存在的问题？1.讨论议题变动性大，问题浅深把握不当通过听课，笔者发现讨论是每位教师都

3、会用到的教学方法。有的教师在一堂课中要学生讨论五六次甚至更多。而且，有的课堂为讨论而讨论，为合作而合作，形式主义的嫌疑过大。导致讨论就像一场接力赛，学生疲于应付，达到的效果也令人担忧。另外，教师设置的讨论问题有时太肤浅，有时玄而难懂，使学生失去讨论的兴趣。1.学生投入不均衡，思考肤浅狭隘我们经常会发现这样的情形：教师提出一个问题，教室里立即呈现出一片热闹的场景，貌似每个学生都在参与讨论。但是，由于学生的不冋个性特征作祟，低年级学生反而比高年级学生的参与度更高，讨论更积极。而且这种看似热闹的讨论场景常常会有学生浑水摸鱼，作为旁观者的身份未经独立思考从学生己经讨论好的问

4、题中获取答案和信息。在讨论过程中，教师扮演严师很难深入学生，因此对问题缺乏有效的引导。另外，在初中思品课堂上学生习惯性的动作就是在教材上找答案，并没冇融入自己的观点和创新性的意见，发挥性的诠释更是少见。正如苏霍姆林斯基所说，应该让我们的学生在每一节课上“享受热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。”那么，要避免讨论中的冷场，确保讨论的顺利进行，教师就应该改变以往单纯地依赖模仿记忆的学〉」方式，让学生动手实践、自主探索、合作交流，实现良好的教学效果。二、解决课堂讨论问题的策略？1.精心设计重点，转变教学观念？在讨论前，教师应精心选择并精确表述论题。一个好的论题本身应是明白

5、易懂、表述清晰的，其答案也应来源于教材但又不拘泥于教材，需要知识的深化和组合，学生在回答吋砬加入自己的观点和想法。例如，在讲到九年级第一课吋“感受社会变化”吋，笔者让学生围绕身边自己观察到的人和事，以及社会发生的变化组织答案、参与讨论，这样既可以达到査漏补缺的效果，又可以拓宽学生的知识面，激发学生思考问题的积极性。2.科学计划调控，增加讨论的实效性？教学的情境千变万化，教师要根据具体情境把握课堂讨论的节奏，积极参与、适吋介入、及吋引导，做好讨论的组织调控工作。在讲到九年级第六课“认识依法治国”中法律与道德的关系时，教师提出讨论的问题后，应给学生留奋适当进行思考的时间

6、。在讨论过程中的某些中间环节上，教师可结合案例分析“小悦悦”事件，或适吋地做简短的阶段性小结，以明确当前面临的“事不关己高高挂起”的问题。对于学生的冋答，教师应该作画龙点晴式的点评或给予激励性的、客观真实的评价。1.及吋深化问题，保证课堂讨论成果？在组织课堂讨论吋，教师精心设计的自认为十分精彩的悬念问题抛给学生后，有的学生会立即作出准确的冋答，使精彩的悬念变成乏味的“白开水”。笔者在讲吋政“美丽中国与当前的雾霾天气”的联系吋，学生虽然回答了造成雾霾天气的原因等，但其答案往往没奋经过深思熟虑，更多的是知艽然而不知艽所以然。因此，答案的提前出现并不意味着教学目标的达成。

7、对此，笔者将重点引入与学生一起探讨“怎么办”的问题，将学生的思维由事物的表层引向深处，引导学生多角度地看待问题。在讨论结束时，教师可对整个讨论过程和结果作总结概括。在教师的指导下，学生自主归纳，相互补充，最终形成完整的答案，这样的效果远比教师告知答案并使学生死记硬背更有成效。？总之，讨论是B前教学中一种非常重要的课堂教学组织形式，它体现着新课程理念所倡导的自主学、探究学、合作学:＞」等先进教学理念的基础思想,是课堂教学改革的必然趋势。因此，在教学中，教师应不断探索课堂讨论的新形式、新思路。