对外汉语中的介词“给”教学

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1、对外汉语中的介词“给”教学【内容】介词“给”的用法在句法结构、语义等方面表现出多样性，这给留学生对虚词“给”的学习造成一定的难度。本文根据介词“给”在句型、语义、语用环境三方面的不同典型性，把它分成典型用法和非典型用法，先对“给”的典型用法进行教学，然后再对它的非典型用法进行教学，这种循序渐进的对外汉语教学，可以使留学生更好地掌握汉语介词“给”的用法。　　【关键词】介词“给”句法语义语用典型非典型　　一、引言　　对于“给”的研究，前人从不同角度进行了分析，主要是从句法、语义、语用三个角度对“给”进行了研究。在对外汉语教学上，前人从介词“给”的偏误类型和偏误原因进行了分析，还

2、讨论了句式“给”的模板教学以及与其他介词的语用比较。本文根据原型理论，把介词“给”的用法分成典型用法和非典型用法，并进一步从句型、语义、语用环境三个方面分别对这两种用法进行论述，通过这种教学方式可以使留学生更好地掌握汉语介词“给”的用法。　　二、“给”的教学　　介词“给”有不同的句法结构，不同的句法意义，还有不同的语用条件。它们的典型性各不相同，共同形成了介词“给”的典型用法和非典型用法，从而形成了介词“给”的典型用法教学和非典型用法教学。　　（一）典型用法的教学。从句型来讲，介词“给”的典型的句法结构为：NP1+给+NP2+VP1+（NP3）；从语义的角度来讲，介词“给”

3、典型的用法有引进给予、指向、损害、致使对象等语法意义；从语用的角度来讲，介词“给”典型的语境为留学生衣食住行等日常饮居学习生活环境。在对外汉语教学中，教师通过将介词“给”的典型句法结构、典型语法意义、典型语用环境结合起来进行教学，可以使留学生更有效率地掌握介词“给”的用法，并且能在日常生活与学习中灵活运用。　　1.典型的句法结构。句型上，介词“给”的典型句法结构为：NP1+给+（NP2）+VP1+（NP3）。林佳娜（2010：162-164）曾提出，“给”的介词用法很复杂。介词“给”不光能表达多种意思，而且所出现的情况也不是单一的。吕叔湘先生（1999：226-227）解释

4、的时候分出了六种情况。但是这六种情况所使用的基本句式只有一个，即：NP1+给+（NP2）+VP1+（NP3）。其他各种用法均是在这个基本句式上演变出来的。例如：小华给大家做自我介绍。在例子中，“小华”为NP1，“大家”为NP2，“做”为VP1，“自我介绍”为NP3，组成典型结构NP1+给+（NP2）+VP1+（NP3）。　　2.典型的语法意义。从语义来讲，介词“给”典型的意义用法主要有如下几类：引进转移或传递的对象，即接受者；引进动作行为的指向对象；引进服务对象；引进动作行为的服从对象。因此在对外汉语教学中，应该先给留学生讲清楚介词“给”所引进的典型的、常用的指向对象。　　

5、周红（2010：1-7）认为，在认知隐喻与类推机制的作用下，存在“给”的本义（使事物位移）分别向给2（方向性标记）、给4（目标性标记）引申的放射型过程；介词“给”比较常用的是给2（方向性标记）、给4（目标性标记）这几个义项。因此，在介词“给”的对外汉语教学中，较多的是说明这几个义项的使用情况。　　（1）引进转移或传递的对象。当“给”引进转移或传递的对象时，后面所接的动词往往是表示给予类、取得类和制作类动词，如：送、打（）、发（邮件）、租（房子）、拿、画、写、做等动词。例如：我给女朋友送了一份礼物。在例子中，“礼物”转移到“女朋友”手中，表示给予类动词。可见，介词“给”在上面

6、例句中的意义属于“引进转移或传递对象”这一典型语法意义。　　（2）引进动作行为的指向对象。当“给”引进动作行为的指向对象时，后面所接的动词表示言语行为或身体表情类动词。如：讲、说、谈、描述、叙述、表示、讲述、介绍等动词。例如：老师给留学生讲介词的用法。例子中，由介词“给”引进的是动作行为的指向对象，“讲介词”这一动作指向的是“留学生”，是通过介词“给”来引进这些指向对象的，此时后面所接的动词是表示言语行为类动词“讲”。可见，介词“给”在上面例句中的意义属于“引进动作行为的指向对象”这一典型语法意义。　　（3）引进服务对象。当介词“给”引进的是表示服务对象时，后面所接的动词主

7、要为服务施惠，添加，给予、取得、制作类动词，如洗（碗）、打扫、出（主意）、办（事）、检查、治病、【内容】介词“给”的用法在句法结构、语义等方面表现出多样性，这给留学生对虚词“给”的学习造成一定的难度。本文根据介词“给”在句型、语义、语用环境三方面的不同典型性，把它分成典型用法和非典型用法，先对“给”的典型用法进行教学，然后再对它的非典型用法进行教学，这种循序渐进的对外汉语教学，可以使留学生更好地掌握汉语介词“给”的用法。　　【关键词】介词“给”句法语义语用典型非典型　　一、引言　　对于“给”的研究，前人从不同角度进