导学案教学误区

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1、精品文档导学案教学误区导学案使用误区作者：孟香菊摘要：从五个方面简单阐述了导学案使用的误区，以引起教师在教学中使用导学案的注意。关键词：导学案；使用误区；作用《高效课堂导学案设计》一书中强调：“我们反对教教材和学教材，主张把学习权还给学生。我们认为，比知识更重要的是培养学生的学习能力。可学习能力总需要一个?一、学习目标缺乏导向性很多导学案的编制忽视了学习目标的引领作用，学生不知道该掌握到什么程度，再加之三维目标混淆，无形中加重了学生的学习负担。更有甚者，导学案中的学习目标是抄袭、下载、拼凑而成的，出现了一些目标有而内容无，或

2、内容有而目标无的怪现象。因此，学生无法依据学习目标展开自学，只能局限在导学流程的内容中，步步亦趋，从起点上就出现了偏差。二、学习内容缺乏创新性2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创12/12精品文档很多导学案的编制体现不出“用教材教”这一理念，完全就是“教教材”，导学内容针对的就是教材中的知识点，完全是你说一来我说一，你说二来我说二，没有对教材的一点点创新，只是对教材的搬运和照抄。学生被教材和导学案中一片片琐碎的知识点包围，根本把握不了知识体系，无法从宏观上认知和感悟，学了很长时间头脑中也只是一些支离破碎

3、的记忆，更谈不上自主创新和发展，从“背教材”变成了“背导学案”。三、学法指导缺乏科学性很多导学案中的学法指导缺乏过程性和发展性，没有体现出由已知到未知、由浅入深、由简单到复杂、由低级到高级发展的过程，没有遵循循序渐进的规律，千篇一律。有的是“看书某页到某页”，有的是“独学几分钟，对学几分钟，群学几分钟，展示几分钟”，有的是“第一步基础知识，第二步能力提升，第三步展示提升”。从学法指导中看不出学科特色，也看不出内容差异，学生也只能处于“无法可依”的状态，还只能“在摸索中前进”，找不到一条捷径，只能被导学案牵着鼻子走。“导学案”

4、教学模式的误区及对策摘要：导学案作为高效课堂的路线图和方向盘在课改中起着举足轻重的作用，随着高效课堂在全国的广泛推广，其使用越来越普遍。我校也尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习，以提高课堂实效。关键词：导学案课堂实效2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创12/12精品文档我们高中数学在实施这种教学模式过程中，遇到了一些棘手问题和误区，而导学案的编写与使用关系我校“高效课堂改革”的成败。本人将导学案编写和使用中出现的问题做了一些反思和总结并提出了自己的一点见解。导学案是教师编制的用

5、于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。它包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节。一、导学案编写应遵循的原则1、课时化原则。尽可能的将一课时的内容写成一个学案。按课时内容确定导学案的内容编写。这样，有利于调控课时学习的知识量，加强授课的计划性、针对性、时效性推进高效课堂。2、问题化原则。将教材中的知识点引入创设的材料情景或课堂活动中。设置的问题应由浅入深，既有利于学生打好基础又能加强知识的拓展，强化与生活的联系，激发自主学习的兴趣。3、方法化原则。在学生读书、思考

6、、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以使能够及时适时的点拨学导学案使用的误区张海晨误区一：重“显性目标”，轻“隐性目标”。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创12/12精品文档在实际教学中，存在着重视“知识和能力”目标，轻视甚至忽视“过程和方法”、“情感、态度和价值观”目标的现象。前者为显性目标，显而易见；后者是隐性目标，渗透在平时的学习过程与方法的运用之中，对知识的掌握之中，体现在师生交流、合作之中。但是隐性目标的价值在于对学生的影响是恒久的。显性目标固然有利于评价，具有导向作

7、用，却会束缚人的行为，导致机械性，而人的情感、态度、价值观，这些潜在因素在一定程度上对显性目标起着干扰或促进的作用。教师要善于挖掘知识与技能习得过程中的方法与情感因素，让学生学会、会学、乐学，并最终实现创造性学习。误区二：重课前预设，轻课堂生成。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创12/12精品文档导学案是一个既有预设又要考虑生成的过程性开放性设计。所以在导学案设计中留出了课堂上师生交往互动和动态生成的空间。但是在教师使用导学案的过程中，往往受传统教案观念的影响，不考虑课堂上的的动态生成性，不进行学生学

8、习过程中的学情调查，以至于课堂出现生成时，教师显得手足无措、难以应对或者无视生成、按部就班地执行预设的导学案。在导学案的使用中，一方面要考虑导学案设计中那些开放性问题，有可能出现的多种生成性结果，做好相关的预设，以便在课堂上做到有备而来；另一方面，要灵活处理课堂上即时性生成。看那些是有效生