初中数学导学案设计的误区

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1、初中数学导学案设计的误区滕开荣甘肃省张掖市民乐县第三中学734500摘要：导学案的编写是构建数学高效课堂的关键之一，但在实际设计中，如果对此认识不深，就会导致出现一些设计的误区，从而导致课堂效率低下。关键词：初中数学导学案设计误区导学案，顾名思义就是引导学生自主学习的设计方案。设计好“导学案”，是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础。但在这几年的实践中，总有意无意的会走入一些设计上的误区，在此总结出来共勉。误区一：导学案设计成了教案教案的核心在于教师“教什么”和“怎样教”，它是以教师为中心，强调的是“教”的设计；导学案的核心则在于学生“学什么”和“如何学”，它是以学

2、生为中心，强调的是“学”，是引导学生自主学习的设计方案。但事实上，由于我们在导学案设计时受教案的影响很深，并不能一下子“脱胎换骨”，设计出来的导学案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案与学案的“杂合”，这样就搞成了“四不像”。比如把教学目标改头换面写为学习目标，教材的分析、教学环节的过渡等等也放在学案中，导致学生在学习过程中耗时低效。误区二：导学案设计成了一份"死"的练习纸导学案是学生学习的“路线图”，是为了完成一定的学习任务达成学习目标，而由教师帮助学生设计的集“导学”、“导思”、“导练”、“导评”、“导测”等于一体的全程性学习活动方案，是最终形成学生学习能力的

3、一个有效载体。而练习题只是导学案的一个组成部分，它是用来训练学生学习水平与技能的一种手段。若设计时没有经过认真研宄，只是把教材内容简单地设计成一个个的练习题，甚至机械地照搬教辅资料。于是这种有着丰宮内涵的导学案被异化为练习题的堆砌，完全丧失了导学案的价值和功能。其结果就导致了学生对照课木抄答案，学生合作找答案，课堂就会成为师生对答案的过程。教师如果按这种“假导学案”进行教学，不仅起不到导学案应有的作用，也会泯火学生的学习兴趣，对学生学习能力的培养就毫无用处了。误区三：导学案的“天眼”一一问题设计肤浅化问题设计肤浅化表现为：1.问题设计不能引起学生阅读与思考，缺乏探究性

4、。只是一个一个填空的形式，学生也将照课本填空，对号入座，从而抑制了学生的积极思维。2.问题设计太多且缺乏开放性。由于设计的问题过于封闭单一，答案唯一，学生对照课本直接就可以找到结果，这不利于学生发散思维、求异思维、创新思维能力的发展。3.问题设计缺乏深加工。教师就教材教教材，设计问题仅仅停留在教材内容表层传递出来的信息，而没有进行深度开发和拓展提升，所以设计的问题往往思维含量低。我们主张教师使用教材只是将它作为一个好的例子而已，教师的作用不是“教教材”，而是“用教材教”，教师要学会整合课程资源，对教材进行适度开发和加工处理，生成好的问题。4.问题的设计过于零碎化。这是

5、对问题“层次化”的误读。零碎问题并不是学生真正的问题。真正的问题是学生在学过程中自主产生的。从这个角度讲，导学案上的问题设计可分为预设性问题和生成性问题。苏中预设性问题主要由教师来完成，而生成性问题则是在学生学习过程中，自主产生的真实性问题。所以，导学案对问题的设计理应体现教师和学生的互动与生成。教师在预设问题进要适当“留白”，留出学生提出问题的空间。误区四：导学案设计共性化导学案主要是为了方便学生自主学习而设计的个性化学习指导方案，既要面向全体学生，也要面向每一个学生。奋些教师将集体研讨的导学案直接拿来供自己班级使用，势必导致导学案的共性化与所任班级的差异，这种差异

6、将会给学生的个性化学习造成损失。避免导学案共性化，就要进行集体研讨下的个性化设计，在进行学情调查的基础上，进行分层设计学标，分层设计问题，分层设计练题、达标检测题等。误区五：问题的叙述语冷漠化导学案编写中只采用平铺直叙的形式，很容易应引发学生的厌倦与疲劳，从而导致效率低下。为此，问题的叙述语中增加：“加油站”、“温馨提示”、“友情链接”及一些激励性的话语。如：“试试你的身手，你最行！”“做一做，你一定能过关！”“温馨提示：比比看，那个小组办法多”等等。就可以有效地提升学的兴趣与正能量。导学案设计关注的是每位学生的发展，关注的是学生学习能力的提高，关注的是学生学习全程性

7、指导、调控，关注的是合适的学习策略选择，关注的是课堂的动态生成。正是由于它的不确定性，才体现出师生的能动性和创造性，才能体现出学生在沿着学习“路线图”奔跑的路上，总能看到别样的风景，伴着一路欢歌去感受怒放的生命，这样的课堂才独具魅力，才充满生命活力。因而，在导学案设计中只要少进误区，不进误区，就能构建出和谐高效的数学课堂。参考文献[1】渠东剑《关于数学“导学案”教学的冷思考》.中学数学教学参考：上旬，2012年，第1-2期。[2】周建勋《也说导学案》.中学数学教学参考：中旬，2013年，第1-2期。[3】肖珍《如何编写导学案》。