初中数学导学案教学设计误区与对策

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1、初中数学导学案教学设计误区与对策【摘要】导学案的设计是高效课堂的关键环节，教师要充分重视导学案的教学作用.本文分析了初中数学导学案设计的几种误区，并提出了相应的教学对策，以期能够不断提高导学案的教学效果.　　【关键词】初中数学；导学案；教学误区；对策　　让学生真正成为学习的主人，这是高效课堂运行的根本教学理念.如何实现这个教学理念，高效课堂提倡教学中要让学生自主学习、合作学习和探究学习，让学生主动参与、乐于探究和勤于思考.这给教师的备课提出了新的挑战，于是新的备课模式--导学案应运而生.导学案以学生的学为核心，突出学生在课堂中

2、的主体地位，突出教师要由教转变为导的角色.可见，设计好导学案是上好课的首要前提.然而，我们经常发现，有一些教师在导学案的设计中存在着一定的误区，影响了导学案的教学效果，现举例如下：　　误区一：重学生的学，轻教师的导　　误区：有些导学案设计的内容全部是学生的活动，而教师的活动根本不见踪影.于是，我们经常发现，课堂中经常出现放羊式的教学情景，教师对学生完全是放任自流.问题探究中教师该引导的不引导，只是放任学生死啃.结果不光效率低，而且出现了很多知识漏洞.　　对策：我们知道，学生自主学习是导学案设计的中心，但自主不等于放任自由.这需

3、要把握好放与收的度，把握好适时登场和主动撤离的时机.教师该出手时就出手，要扮演好纵观全局、适时引导的导演者角色.教师要对下列情况及时参入：（1）学生学习中带有疑惑的共性问题：（2）学生长时间不能解决的问题；（3）需要进行关键方法点拨的问题，等等.　　误区二：重习题的罗列，轻问题的设计　　误区：导学案的基本要求是将知识问题化、能力过程化、过程探究化，即把学生知识的掌握过程形成一条问题链，以问题来引导学生的思考、探索、验证等.以问题把数学学习中的练和思结合起来，把学习的过程和结果结合起来，把知识的获得和能力的提升结合起来.也就是说

4、，问题是关键，是核心，它主导教学的全过程，对教学成败起决定性的作用.然而有些教师在设计教学时，只是把教材内容简单的转化为一个个练习题，导学案变成了一本练习册.比如，某位教师设计八年级上册第一章第五节《全等三角形的判定定理》导学案如下：　　1.如图1，已知AB=CD，AD=BC，说出∠1=∠2的理由.　　2.如图2，已知在四边形ABCD中，AB=CB，AD=CD.求证：∠C=∠A.　　3.如图3，已知△ABF≌△DEC，且AC=DF，说明△ABC≌△DEF的理由.　　4.如图4，已知AD=BC，O

5、D=OC，O为AB中点，说出△AOD≌△BOC的理由.　　5.已知∠BAC，用直尺和圆规作∠BAC的平分线AD，（要求保留痕迹不写作法）　　　　这种习题化的导学案完全降低了学案的导学功能，同时也加重了学生的学习负担.　　对策：那么如何提高导学案中问题的设计呢？首先，设计的问题要有探究性，要对学生的思维有启发的功能；其次，设计的问题要有层次性，通过层层递进、步步加深的引导，来促进学生思维的纵向发展；再次，要注重方法的点拨，通过让学生对关键方法的悟透，来达成解一题、通一类的教学效果；最后，要设计合作性活动来达成问题

6、的解决，通过组织学生的互动交流、互帮互教，来达成优秀生和后进生学习上的双赢.　　误区三：重导学案的克隆，轻导学案的创新　　误区：有些教师在编写导学案的时候，总是把别人的导学案一字不差的照搬下来，喜欢复制他人的劳动成果，丝毫没有自己的思想成分.虽然说大部分教师刚刚接触高效课堂教学模式，对这种教学模式处于相对陌生的情况，这时候需要一定的临帖，来熟悉这种模式.但是不同学校、不同班级的学生的情况是不一样的，这就需要经过一定时间的临帖后，教师要加强对本校学生的研究，编写出适合本校学生的导学案，从而做到以学定教和因材施教.如果一味地克隆他

7、人的劳动成果，势必会不利于本班学生的个性发展，同时不利于教师专业化水平的提高.　　对策：那么如何实现导学案的创新呢？（1）要研究本班学生的学情，做到心中有数；（2）要编写有层次的导学案，适合不同学生的不同层次的发展；（3）要重在对学生进行思想方法的引导、积极情感的培养；（4）要研究教材，吃透知识点，编制出有探究性的数学问题来引导学生的学习；等等.　　误区四：重课前的预设，轻课中的生成　　误区：我们知道，高效课堂是一个开放的、生态的、生成的互动过程，这就注定了导学案的设计要留出课堂上教师与学生之间、学生与学生之间的动态生成空间.

8、而有些教师在设计时恰好相反，他们把导学案设计成一个单一性的封闭过程.从而在课堂教学中，只是按部就班地按照预设的教学设计来进行，完全忽视了课堂中的互动生成过程.以至于课堂出现生成时，教师显得手足无措、难以应对，或者干脆无视生成、出现生成时轻描淡写地带过，从而影响了教学效果的提高