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1、第26卷第5期丽水学院学报2004年10月Vol.26No.5JOURNALOFLISHUIUNIVERSITYOct.2004初中数学多媒体辅助教学的误区与对策X12刘小婉,周彩芬(1.青田县教育局,浙江青田323900;2.青田县第二中学,浙江青田323900)摘要:以计算机为核心的现代信息技术的迅猛发展,对传统的数学教学模式和教学行为产生了严重的冲击,并将引发数学课堂教学的巨大变革。当前,许多初中数学教师在使用多媒体课件上课时存在一些问题。试图从课堂教学实践的角度指出这些问题,分析这些问题存在的原因,并提出解决这些问题的一些基本对策。关键词:初中;数学;多媒
2、体辅助教学中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1008-6749(2004)05-0086-04随着科学技术的飞速发展,现代教育技术也智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要有了很大的发展,如计算机辅助教学已越来越多地教育手段先进了,教育思想便先进了。于是计算机走进了初中数学课堂。近几年来,笔者担任实验班辅助教学成了传统教学模式的翻版,教师依然是讲的数学教学,常有机会进入多媒体辅助教学课堂,解的中心,学生依然是被动的接受者,灌输、填鸭之对多媒体辅助教学的优势赞叹不已:多媒体辅助教风依然盛行,从而在制作课件过程中,不考虑教学学能使数学内容趣味化、运动变化
3、直观化、探索过目的、重点和难点,只是一味地堆砌画面、追求动画程多样化、抽象问题具体化、无限问题有限化。但效果。笔者曾看到一则《空间里的垂直关系》的课是,在实际操作过程中,由于缺乏必要的理论基础件,该课件收集了大量的图片资料(世界各地的雄或使用不当等原因,初中数学多媒体辅助教学存在伟建筑),配制了优美的音乐,并且上课教师对这些一些误区。如只求装饰不求效果、只求数量不求质精美的建筑“滔滔不绝”,却没有用于解决本课的重量、只求形式不求实效等等。本文试图从课堂实践点“直线与平面、平面与平面垂直关系及其判定”的角度对“初中数学多媒体辅助教学”出现的一些以及难点“直线与平面、
4、平面与平面垂直的概念”。偏差或误区作一些粗浅的探讨,以引起各位同行的运用这种课件教学,由于忽视了教学目标,学生不重视。能深入地把握本节课的主旨,头脑中只是一些建筑1初中数学多媒体辅助教学存在的误区的外观及周围环境的零碎画面。多媒体成了名副其1.1缺乏针对性的理论和实践研究,认为教育手实的花架子。段先进教育思想便先进,忽视对教学目的的体现1.2运用目的不明确,认为公开课尤其是优质课现代教育技术是以现代教育理论为基础的,现一定要用多媒体,忽视了其负面效果代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作和传统教学模式相比,多媒体辅助教学有着明用,教育技术的运用,要能激发学生的
5、学习兴趣,要显的优点:多媒体辅助教学图文声象并茂,容易激努力创造学习者可参与的环境,使传授知识和发展发学生的学习兴趣,提高学生学习的主动性、积极X收稿日期:2004-06-16作者简介:刘小婉(1970-),女,浙江缙云人,中学一级教师。©1994-2010ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net第5期刘小婉,周彩芬:初中数学多媒体辅助教学的误区与对策87性,有利于发展学生的智能。因此一些教师便片面书的功能。根据笔者的实践,在初中数学教学中
6、,可追求多媒体辅助教学,甚至形成“无多媒体不成公能还没有需要把电脑从上课开始使用到下课为止开课”的局面,主要表现为两点:一是为运用多媒的教学内容,基本上只需使用几分钟或者十几分体而运用多媒体,不是致力于改变学生的数学学习钟,即需要时才用一下。方式;二是平时教学中很少运用甚至根本没有运用1.4教学容量过大,重视演示现象、说明问题、传多媒体。而其所用的所谓多媒体课件,只是简单的授知识,忽视对学生思维能力的培养文字加图片,是用投影片完全能够实现的;或者一由于多媒体具有强大的直观显示功能,使得教开始来一段噪人的音乐,在教学过程中,学生答对师在较短的时间内呈现大量的教学内容
7、成为可能,了,出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声;答错了,当这种可能成为现实时,多媒体辅助教学不仅没有来个“再想想”或者一个怪声音,这不仅不能增强促进学生有效地学习数学,反而带来了另外一个严教学效果,反而干扰学生的思考,干扰了课堂教学,重的问题:课堂教学容量过于饱满。在一节公开课削弱了课堂教学效果。由此可见多媒体辅助教学也“相似三角形”中,我试图记下教师所呈现的图形有其负面效果。和讲解的例题,以便作具体分析用,但没有成功。课1.3辅助对象不当,把多媒体当作教师讲解演示后我当了一回“放映员”,将课件内容从头到尾点击的工具,忽视板书的作用了一遍,大约花了5分钟时间,可以
8、想像学生在
