浅议导学案使用误区及矫正

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1、浅议导学案使用误区及矫正一、导学案工填空题“基础知识梳理”几乎是导学案中必不可少的栏目，很多导学案都是采用填空形式出现，成为填充式的教材，是教材的'‘精华版”、“浓缩版”。笔者认为这样的导学案仅是教师对教材进行简单的框架构造，罗列出大大小小的知识点，在重点字词部分留空给学生填写，其目的是通过学生填写促使学生阅读教材，同时对教材的基础知识进行梳理。其缺点主要有学生填写时间比较长，浪费宝贵的课堂学习时间；知识点罗列太全面精细，导致重点不突出；由于学习任务很明确，学生一味忙于填写,头脑中不会主动构建知识框架，仅留下一些字词印象；另外,

2、这种学习从形式上看确实是学生自己在看书填写，但是它严重束缚学生思维，是一种被动的、不利于能力培养的学习。矫正：采用“问题式”或绘制'‘知识树”'‘问题式”是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，激发学生主动思考,逐步培养探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎能力。“问题式”导学案克服“填空式”导学案的一些弊端，其优点主要有：学生带着问题阅读教材，必须进行思考才能有答案，通过自主思考在学生头脑中留下的问题和答案具有一定体系，且头脑中能建构出知识框架；这种自主学习不是''一刀切”式学习，允许学生有差异地

3、进行，清楚哪些问题已解决、哪些问题有困难，可以有针对性地提问学习。地理知识，尤其是自然地理与区域地理部分，知识点比较零碎，且相互之间存在着千丝万缕的联系，对于这部分内容的导学案设计，可以让学生构建“知识树”，其优点主要有：将零乱并相对单一的知识连成系统的网络状知识体系，进一步明确学习线索，理清知识点之间的逻辑关系，是一种真正意义的主动学习。二、导学案H教学案导学案是指导学生学习的方案，以学生为中心，主要目的是导学；教学案是指导教师上课为主的方案，以教师为中心，主要目的是导教。所以导学案与教学案的主体并不相同,学与教也是两种既有联

4、系又有区别的学习行为。但在实际教学中，很多教师将教学案的各个条框详细化、条目化之后变成导学案，导学案就是教学案的“翻版”，教师上课由“照本宣科”变成“照导学案宣科”，没有创新和突破，也没有针对不同的班级而改变。导学案等同于教学案是教师的一种“懒汉”行为，说明教师没有重视自己的课堂教学、没有发挥自身教学优势、没有认真研读新课程标准、没有认真研究学情，利用导学案的便利省略了书写教学案这一环节，忽视了很多课前思考和准备，反映了教师对教学、学生和自己不负责任的消极态度。矫正：以生为本设计或使用导学案导学案是学生课堂学习的'‘引路者”，是

5、教师指导学生学习的资料之一，但不是教师上课的惟一依据。教师首先应认真研究学情，研读新课程标准，分析教材内容，以帮助学生学会学习为出发点，按照从易到难、从表面到本质、从一般到特殊的认识规律，有层次地安排学习内容；在充分熟悉导学案的基础上进行再备课、再创造，寻找教学案与导学案的最佳结合点，在课堂教学中将两者进行有机整合，而不是一味地合并或等同。如果所学内容比较简单，则教师可以指导学生根据导学案进行自主学习，并且对于学生能自学的知识不再进行讲解；如果所学内容属于重难点知识，则教师可以在导学案上设计探究活动由师生研讨解决；如果所学内容属

6、于考试说明有要求但教材缺失的知识，则教师可以在导学案上补充该知识进行学习。总之，教师应该将导学案区别于教学案，不应被导学案所束缚，而应创造性地使用，做到为我所用；如果教师习惯于导学案与教学案的一体化，可以尝试设计“导学教学案”，即导学案与教学案二者相互整合，是一份充分体现出学生主体、教师主导的学习讲义。三、导学案H习题库在'‘小高考”、“高考”指挥棒的指引下，受功利主义影响，应试教育的痕迹处处皆有，导学案中也不例外。不少导学案俨然就是一张课堂测试卷，教师将一个个知识点转化为直击考点的习题，如开篇预习题、典型题、提升题、巩固题，“

7、以学为主”的课堂转变为“以练为主”的课堂，重练不重学。课堂上师生主要学习任务是通过一个个学习活动生疑一解疑，从而掌握地理原理、地理规律，再用精选典型例题进行拓展训练，培养学生学以致用、举一反三的能力。使用"习题化”导学案后，课堂容量无形中大大增加，会压缩真正授课的时间，使学生对基础知识、基本原理掌握不透，导致做题处于半蒙半猜、浑浑沌沌的状态。这样的学习无疑事倍功半，教师苦于赶课、讲习题，学生课堂忙忙碌碌却严重“消化不良”，收获甚微；而且这种“习题化”的导学案与新课改精神逆道而行，弱化学生主体地位，加重学生学业负担，减弱学生学习兴

8、趣，最终使学生产生厌学情绪。矫正：以学代练，精编精练课堂原本是“基于问题的解决”，导学案的基本要求是将知识问题化、能力过程化，导学案作为师生之间的“桥梁”，应该充分发挥其“导”的功效，导学、导思、导练，导方法、导过程、导能力等。以学代练，即在导学案上将需要学生掌